資源描述：
《顧泠沅：做教育其實(shí)就是講故事》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、顧泠沅：做教育其實(shí)就是講故事美國“掌握學(xué)習(xí)”的倡議者布魯姆在考察了顧泠沅的青浦實(shí)驗(yàn)以后說：“你在東方做了10年，我在西方做了40年，所得的結(jié)論幾乎是一致的?！鳖欍鲢洌?944年生，江蘇吳江人。1967年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系，1993年獲華東師范大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位。現(xiàn)為上海市教育科學(xué)研究院副院長、研究員，華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。在上海青浦縣主持長達(dá)十五年的數(shù)學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行了近十年的后續(xù)研究。多次被評為上海市勞動(dòng)模范、全國勞動(dòng)模范，并榮獲全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)碌?。享受國?wù)院特殊津貼。現(xiàn)兼任上海和全國教育科研、課程改革、
2、教師教育等領(lǐng)域的多種職務(wù)。顧泠沅名言?工作了一天，晚上還在挑燈夜戰(zhàn)。有人問我：干嘛要把弦繃得這么緊？我的回答是：一定要抓住今夜，因?yàn)槊魈鞆慕褚归_始。?我提出了“尋找中間地帶”的觀點(diǎn)，即在中關(guān)兩國教育之間，可能存在一個(gè)中間地帶，雙方可以基于各自的外鄉(xiāng)文化，相互借鑒，取長補(bǔ)短，用以改進(jìn)本國的教育教學(xué)。尋找中間地帶是一種智慧，一種不走極端而達(dá)到集大成的智慧。?我的一生得益于三位名師的指點(diǎn)：蘇步青教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格，劉佛年教授民主寬容的大家風(fēng)范和呂型偉教授實(shí)在、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。?教育改革、教育創(chuàng)新一定要學(xué)點(diǎn)教育史，要弄清各種教育流
3、派源頭與流變的關(guān)系，要逾越前人，一定要知道巨人是誰，巨人的肩膀在哪里？?教育是面向未來的事業(yè)，教師應(yīng)是最有權(quán)威的未來學(xué)家。未來分為兩半，一半是今天的延續(xù)，另一半要靠理智的雕琢。?我有兩句話，第一句：教師事關(guān)重大；第二句：改革最終發(fā)生在課堂上，這個(gè)課堂既是教學(xué)的小課堂，也是整個(gè)社會(huì)的大課堂。?現(xiàn)在社會(huì)上都在關(guān)注如何辦好一所好學(xué)校。其實(shí)套用一句話：“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈?！敝灰幸粋€(gè)好校長，帶出一批好老師，那一所好學(xué)校就辦成了。?假如說過去的校長以教學(xué)質(zhì)量為他的責(zé)任的話，那么現(xiàn)在的校長的職責(zé)有兩條，還應(yīng)把教師
4、的發(fā)展作為他的職責(zé)。教師最有敘述權(quán)顧泠沅顧泠沅我發(fā)現(xiàn)目前的教育研究中有很多不良習(xí)慣：大同小異的“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”；名不副實(shí)的"教育實(shí)驗(yàn)”；實(shí)踐乏力的“教學(xué)理論”和急功近利的“浮躁心理”等等。我一直力圖從重現(xiàn)場、重情景中改進(jìn)理倫與實(shí)踐的關(guān)系，力圖從重人性、重效果中重樹教師與學(xué)生的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師是以“參與者”、“當(dāng)事人”的角色留心教學(xué)中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)、抵觸和問題。課堂教學(xué)中的教師處置問題實(shí)際上是一個(gè)過程。“把自身擺進(jìn)去”意味著教師已經(jīng)成為此問題的“參與者”和“當(dāng)事人”，不會(huì)甩手等待“專家”來解決。敘說“解決”教學(xué)問題的過程直接
5、影響著教學(xué)研究對教育實(shí)踐的“改進(jìn)”程度，對此教師最有敘事權(quán)。教育敘事能追憶、提升對教育的解釋和理解。教育“敘事研究”努力恢復(fù)“教育個(gè)案”、“教育事件”的合法性，這使教育研究領(lǐng)域"走向敘事研究”，教育“敘事研究”的基本祈求就在于關(guān)注教育的“事”與“情節(jié)”。即使提出教育的"理”與'‘邏輯”，也使這種“理”與“邏輯”從具體的教育事件和其情節(jié)中生長出來。“每一個(gè)熟悉顧泠沅老師的同事，在慨嘆他精力充分、洞察事實(shí)和深邃的理論思辯的同時(shí)，更為他善于實(shí)踐反思、勤于筆耕的精神所折服。從1977年以來，他堅(jiān)持寫專業(yè)日志，不論工作多忙，身體多么
6、勞累，他都堅(jiān)持將自身每天的學(xué)習(xí)體會(huì)，談話心得，觀賞隨感，書信手稿一一記錄下來。26年來已積累了95本札記，500萬言。2000年6月，他隨國家教育發(fā)展中心回訪美國卡內(nèi)基教育促進(jìn)基金會(huì)，這是他第一次出訪美國。但在美12天，他幾乎放棄了所有的游覽活動(dòng)，夜以繼日地整理考察筆記，每天只睡四五個(gè)小時(shí)?；貒院?，他又用兩個(gè)月時(shí)間，加工完成了4萬余字的美國基礎(chǔ)教育訪問考察報(bào)告，一時(shí)傳為佳話?！边@是廣為人知的顧泠沅老師的佳話中，最能引起我們考慮的一局部。顧老師十分倡議案例教學(xué)，用他的話說:“教育，有的時(shí)候就是講故事一一教學(xué)研究人員應(yīng)該多聽
7、老師講教學(xué)的故事，教師應(yīng)該多聽學(xué)生講在學(xué)習(xí)過程中的故事，在講述與傾聽中，我們能受到很多啟發(fā)，發(fā)生教育的靈感?！庇浾哞b于這樣的考慮，也準(zhǔn)備講述六個(gè)顧泠沅老師關(guān)于教育的故事，六個(gè)瞬間也許并不能代表顧老師教育的一生，但是對讀者來說，哪怕有一個(gè)故事能引起自身的考慮，都是你讀這篇文章的價(jià)值所在。教育好比吃饅頭在杭州電視臺(tái)的演播廳，顧泠沅與央視著名主持人董倩圍繞著面向未來的基礎(chǔ)教育的話題，展開了一場生動(dòng)的對話?！拔矣袀€(gè)朋友，為了讓小朋友就近上一所好學(xué)校，花了天價(jià)買了和近的房子；有些小朋友很小，家長就把他們送出國留學(xué)?！币婚_場，董倩就舉
8、了幾個(gè)很實(shí)際的例子。顧泠沅老師講了一個(gè)古人吃饅頭的寓言：教育就好比三個(gè)饅頭，第一個(gè)是原理基礎(chǔ)，第二個(gè)是知識(shí)連接，第三個(gè)是應(yīng)用戰(zhàn)略，以前中國教育一直在吃前面兩個(gè)，突然發(fā)現(xiàn)西方教育吃了第三個(gè)就能飽，于是認(rèn)為前面兩個(gè)可以不用吃了。其實(shí)近年來西方教育也在反思，認(rèn)為前面兩個(gè)饅頭也很重要，因此尋找中西教育的中間地帶
