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1、課堂教學(xué)與教師發(fā)展（演講提綱）上海市教育科學(xué)研究院 顧泠沅1基礎(chǔ)教育改革：尋找解決教學(xué)問題的大策略成為明顯趨勢。21世紀(jì)國際教育委員會認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分。前言21.課堂教學(xué)3（1）教學(xué)任務(wù)分類4教學(xué)任務(wù)的三維結(jié)構(gòu)教學(xué)水平教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容記憶解釋性理解探究性理解活動式接受式5已有知識新的知識建立聯(lián)系合理實(shí)質(zhì)奧蘇貝爾：知識固著點(diǎn)的性質(zhì)換一個形式檢驗(yàn)我國教師：合適“潛在距離”的嚴(yán)格的“變式訓(xùn)練”鋪墊是成功的奧秘是有效手段有意義接受的教學(xué)（注重知識的科學(xué)性）6有意義活動的教學(xué)（注重學(xué)生的氣質(zhì)和能力）已
2、有“工具”（線索、細(xì)節(jié)、部分）新的“任務(wù)”（問題解決、項目實(shí)施）參與度完成度自行整合7開展嘗試探究活動是促進(jìn) 學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要策略?“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”（《禮記·學(xué)記》）?最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)8有理數(shù)減法：（+2）-（-3）=+5（-2）-（+3）=-5（-2）-（-5）=+3……例.“有理數(shù)加減法”課（探索法則）正數(shù)與負(fù)數(shù)相加：（+5）+（-3）=+2（-5）+（+3）=-2……（-3）+（+5）=+2……9形成一種新型的課程實(shí)施形態(tài)如課題研究、問題解決活動、項目學(xué)習(xí)等等，構(gòu)成更鮮
3、明的特征：①自主性（主動參與，主體地位，自我設(shè)計、組織和評價）②綜合性（涉及各科各育，教育與鍛煉）③評價的過程性（包括外顯行為、內(nèi)隱心理）10學(xué)習(xí)質(zhì)量的兩極張力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是根本（兩個源頭、兩種方式）接受式活動式源頭(站在前人的肩膀上）赫爾巴特：《普通教育學(xué)》①引起學(xué)生對新知識的興趣②講授新教材③在新舊知識之間建立聯(lián)系④得出結(jié)論、定義或法則⑤應(yīng)用知識解答問題或做練習(xí)杜威：《民主主義與教育》①給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的情境②通過觀察提出問題③作出解決問題的假設(shè)④推理得出解決問題的方法⑤驗(yàn)證得出的結(jié)果流變（成為連續(xù)譜）聽講學(xué)習(xí)——啟發(fā)
4、式學(xué)習(xí)——討論式學(xué)習(xí)——問題解決學(xué)習(xí)——探究學(xué)習(xí)——項目學(xué)習(xí)——社會服務(wù)學(xué)習(xí)等等11兩種方式的分析討論接受式活動式現(xiàn)象討論◇至今廣泛采用，還有發(fā)展?！笫艿浆F(xiàn)代派猛烈抨擊，它對學(xué)習(xí)的本意有哪些理解上的偏頗？對發(fā)展思維有哪些局限？◇“離開了杜威，教育史是一段空白”，“似曾相識燕歸來”?！蠖磐捌浜罄^者的實(shí)踐為什么干不下去？毛病出在哪里？得失分析◇有利于教師傳授知識，進(jìn)行技能技巧訓(xùn)練。◇不利于學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的學(xué)習(xí)?！笥欣趯W(xué)生發(fā)揮主體性和探索精神。◇不利于學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識。12兩種學(xué)習(xí)方式在“提高學(xué)習(xí)質(zhì)量”的主題下，我們采納“合理安排、取
5、長補(bǔ)短”的策略，讓兩方的對峙變?yōu)楦母镞^程中的兩極張力當(dāng)前重在拒絕機(jī)械接受、開發(fā)主動探究的學(xué)習(xí)方式，教師們有引人注目的創(chuàng)造，如多角度理解、有層次推進(jìn)、過程性變式、深度參與的體驗(yàn)等真理在兩個極端之間（兩極張力）13“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”14活動式教學(xué)的基本組成構(gòu)件（有學(xué)者將此稱為“認(rèn)知學(xué)徒制”模式，或者“導(dǎo)師制”模式)15有意義的活動式學(xué)習(xí)導(dǎo)致課程改革的突破性進(jìn)展打破以書本知識接受為唯一學(xué)習(xí)方式的局限，讓學(xué)生在問題解決和項目實(shí)施中求知，拓寬了有意義學(xué)習(xí)的課程渠道，可以激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和潛力。打破原有以課堂為中心的界線，
6、“邊緣課堂”得到擴(kuò)大，并向社會和大自然延伸，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了廣闊的時空。對課程開發(fā)、教學(xué)模式改變和教師教育觀念轉(zhuǎn)變起到驅(qū)動作用，教師從執(zhí)教者變?yōu)橐龑?dǎo)者、咨詢者或資料提供的伙伴，能者為師被師生在更高層面上所接受。16（2）提高思考力水平17教學(xué)水平三分類18兩個突出的問題值得引起關(guān)注問題之一許多本該達(dá)到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問”（填空式問答，懂的要問、不懂的不問）；有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題機(jī)械訓(xùn)練和簡單強(qiáng)化，思考力水平明顯下降。問題之二許多正在實(shí)驗(yàn)探究水平的課，教師常常
7、通過解釋或讓學(xué)生記住最簡捷的方法得出答案，“表面上像探究，實(shí)際上是講解”，達(dá)不到學(xué)生親自投入的思考力水平。19高思考力水平的保持與下降保持1探究保持2解釋記憶下降2下降1下降320高思考力水平得以保持有七個要素①給思維和推理“搭腳手架”；②為學(xué)生提供元認(rèn)知方法；③示范高水平的操作行為；④維持對證明、解釋或意義的強(qiáng)調(diào)；⑤任務(wù)建立在已有知識基礎(chǔ)上；⑥在概念間建立聯(lián)系；⑦適當(dāng)?shù)奶剿鲿r間。〖資料〗國際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域三句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會。我國教師：營造追問風(fēng)氣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。21高思考力水平下降的因素
8、有六類①情境問題常規(guī)化（學(xué)生希望降低要求，教師包辦代替）；②重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到追求答案的正確性與完整性，不注重意義、理解、概念獲得等方面；③時間過多或過少；④課堂管理問題；⑤給予學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng)（指向不明或?qū)W生缺乏興趣）；⑥教師對學(xué)生低層次結(jié)果或過程遷就（如本來要求學(xué)生解釋思考過程，
