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1、聽(tīng)顧泠沅教授《課堂視野中的教師及其指導(dǎo)者》有感一.幾點(diǎn)收獲：縱觀整個(gè)講座，顧泠沅教授都是圍繞“課堂”和“案例”來(lái)展開(kāi)的，指出教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該聚焦于課堂，聚焦于案例，校本研修也應(yīng)該圍繞這兩塊展開(kāi)。刖?“教師需要有行動(dòng)跟進(jìn)的案例研究”。他指出，當(dāng)今具有世界性師訓(xùn)趨勢(shì)的三種方式為:00其一，教師培訓(xùn)需“同伴互助”才更有效（75%以上）。這里所指的“同伴互助”有效展開(kāi)的前提是“需要有組織者和專業(yè)的引領(lǐng)者”；囹其二理論與實(shí)踐的結(jié)合，須有“行為跟進(jìn)”的“案例的討論”,因?yàn)椤鞍咐菬o(wú)法復(fù)制的，它必然受到個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的影響”，并指出這也是至今“教案無(wú)法像其它原創(chuàng)作品那樣擁有專利”的
2、主要原因；E1其三，作專題報(bào)告必定要先調(diào)查，然后展開(kāi)有針對(duì)性的報(bào)告才會(huì)有效果。這也對(duì)專家的引領(lǐng)提出了要求，而不該是一個(gè)報(bào)告不管受眾對(duì)象的特點(diǎn)如何同樣展開(kāi)。02.“三個(gè)關(guān)注，兩次反思”模式的展開(kāi)需要以“案例為載體,以行為跟進(jìn)的方式展開(kāi)自我反思和同伴引領(lǐng)活動(dòng)指出校本研修的“四項(xiàng)技能”為“公開(kāi)自我的技能”.“傾聽(tīng)和回應(yīng)的技能”、“聚焦問(wèn)題的技能”、“設(shè)計(jì)與改進(jìn)的技能”。前兩項(xiàng)技能屬于“知識(shí)共享模型”，后兩項(xiàng)技能屬于“問(wèn)題解決模型”。這樣的反思性實(shí)踐研修都應(yīng)該注重以草根方式展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)基點(diǎn)下沉，指出“一個(gè)人的能力是在課堂掙扎中學(xué)會(huì)（教學(xué)）的”。他還在講座中再次提到了著名特教
3、師于漣老師關(guān)于教師怎樣有效成長(zhǎng)的“三次備課”觀點(diǎn):囹第一次備課。完全獨(dú)立自主，不看教學(xué)參考書(shū)等資料;s忸第二次備課。廣泛接觸不同版本的設(shè)計(jì)以區(qū)分自己與他人設(shè)計(jì)的異同：我有他也有的采用，他有我無(wú)的試一試，我有他無(wú)的真正體會(huì)試用（這是今后教師個(gè)性化風(fēng)格形成的基礎(chǔ)，是自我提升最快的前提）。同時(shí)指出，只有進(jìn)行了前兩次備課過(guò)程，才允許進(jìn)課堂實(shí)踐，并最好有三個(gè)以上班級(jí)的對(duì)比并修改，教一次改進(jìn)一次,直至完善。0囹第三次備課。課后再來(lái)對(duì)教案修改的原因等進(jìn)行反思、回顧，并成為今后成長(zhǎng)且再次實(shí)踐的基礎(chǔ)。0刖顧教授認(rèn)為這一“三次備課”過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是“三個(gè)關(guān)注，兩次反思”的有效運(yùn)用。[3
4、二.幾點(diǎn)思考：町.“同伴互助”有效開(kāi)展的前提是“需要有專業(yè)人士的引領(lǐng)”。那么，哪些人才算得上是“專業(yè)人士”？是特指高校研究人員還是教研員或是地方名師？不管是哪一種，都屬于“稀缺資源”，那一般的學(xué)校教研組開(kāi)展日常的校本研修活動(dòng)時(shí)是否一直處于“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜？”如果是，又該如何解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題？畢竟，現(xiàn)實(shí)中各校內(nèi)能成為此類“專業(yè)人士”的教師太少!02.有效的校本研修需要參與教師有較高的投入度，因?yàn)樗枰獏⑴c者有較純粹的自我發(fā)展動(dòng)機(jī)和較為持久的毅力。自我否定并不斷改進(jìn)是需要付出大量的時(shí)間和精力的，很多時(shí)候出現(xiàn)的“培訓(xùn)無(wú)能”現(xiàn)象客觀上制約了這些已經(jīng)被實(shí)踐證實(shí)了的有效方
5、式似乎“水土不服”而難以落實(shí)。這個(gè)問(wèn)題如何解決？教育行政部門(mén)長(zhǎng)久以來(lái)難以有效解決的問(wèn)題真能依靠學(xué)校的力量來(lái)徹底解決嗎？這是一個(gè)擺在各校面前非?，F(xiàn)實(shí)的研究課題。陽(yáng).我校數(shù)學(xué)中心教研組正在進(jìn)行中的建立在“三個(gè)關(guān)注，兩次反思”基礎(chǔ)上的“反思性實(shí)踐研修策略研究”，同樣也遇到了參與教師精力投入大，壓力也大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如何解決？怎樣同各類學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)相結(jié)合?刖由于時(shí)間的限制，在本次講座未能就具體的操作策略層面展開(kāi)更多的介紹，也許，之前的理念層面的不難理解，但我們更需要的是后者，對(duì)于我們目前面臨的困惑更有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值，略感遺憾。
