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《數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略技巧》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略技巧課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，它對(duì)激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。合理的課堂提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問(wèn)技巧與策略有，利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。1、把握好“兩度”1）頻度。一講到底被認(rèn)為是'‘填鴨式”教學(xué)，是不可取的。而頻繁的提問(wèn)卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑獭Ｊ聦?shí)上，提問(wèn)過(guò)多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問(wèn)題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出,難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此教師的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)保持在
2、一定范圍內(nèi)。2）坡度。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此要求教師在籌劃課堂提問(wèn)時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問(wèn)題按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。為了使問(wèn)題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，以使問(wèn)題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，而在把一個(gè)問(wèn)題分解為若干個(gè)小問(wèn)題的時(shí)候，尤其要注意各小問(wèn)題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個(gè)階段的解決策略串聯(lián)起來(lái)而得到原問(wèn)題的解決。2、提高提問(wèn)技巧。教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問(wèn)題，提高課堂發(fā)問(wèn)的藝術(shù)
3、性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。具體而言，有以下四個(gè)方面：？1）提問(wèn)要及時(shí)。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問(wèn)的的時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師設(shè)置的提問(wèn)需問(wèn)在學(xué)生有疑處，有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，會(huì)有一種“洞然若開(kāi)”，“豁然開(kāi)朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。2）提問(wèn)要適當(dāng)。教師設(shè)置的問(wèn)題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過(guò)多思考動(dòng)腦就能回答出來(lái)，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、努力、交流合作基本
4、上可以把問(wèn)題解決。學(xué)生通過(guò)自己的努力，把問(wèn)題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問(wèn)題的積極性，特別是對(duì)一些比較差的學(xué)生，更應(yīng)該提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問(wèn)題，而且會(huì)變成一個(gè)優(yōu)秀生。在教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過(guò)大,這時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。3）、提問(wèn)要精煉。要減少重述，一些教師在等候?qū)W生回答時(shí)，多次重述問(wèn)題，其本意要么怕學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚問(wèn)題，要么想通過(guò)重述引起學(xué)生注意，但實(shí)際效果適得其反。過(guò)多的
5、重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，產(chǎn)生期待教師再說(shuō)一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。因此，候答時(shí)，教師一般不宜重述問(wèn)題，確有必要的，重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少，同時(shí)在重述之前要通過(guò)各種方法予以明確提醒。提問(wèn)等待時(shí)間是指教師提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問(wèn)后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問(wèn)的重要策略之一。4）、提問(wèn)態(tài)度要自然。教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)時(shí)，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學(xué)生能夠回答，這樣學(xué)生就愿意回答。教師發(fā)問(wèn)的態(tài)度若含有考問(wèn)，或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。3、提問(wèn)要做到面向全班，因人而異，正確評(píng)價(jià)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”則是新
6、課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。對(duì)學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹(shù)立學(xué)生的信心，作出正確的評(píng)價(jià)。這樣，每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于跳一跳才能摘到的蘋(píng)果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問(wèn)并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問(wèn)成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培
7、養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。提問(wèn)中的評(píng)價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵(lì)為主。因此，在課堂提問(wèn)中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問(wèn)手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問(wèn)的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化,對(duì)于回答正確的學(xué)生教師要抓住時(shí)機(jī)，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，
