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《小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略談》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略談【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；策略【中圖分類號】G623.3【文獻標識碼】A【文章編號】1004-0463(2017)01-0087-01一、“文本作業(yè)”變?yōu)椤皞€性形式”新課程中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。如學(xué)習(xí)了古詩《江雪》，讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象；學(xué)了《曹沖稱象》，讓學(xué)牛動手做實驗，驗證課文所學(xué)的辦法；學(xué)了《一次科技活動》，讓學(xué)生動手制作模型；學(xué)了《琥珀》，讓學(xué)生試作一個“琥珀S學(xué)過《桂林山水》、《的突泉》、《日月潭》等課文后，舉辦
2、“我的足跡”攝影展覽；春天到來的時候，可布置學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風(fēng)中去放風(fēng)箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；可以寫和春天有關(guān)的任何題材的習(xí)作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片……學(xué)生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)牛進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，
3、鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。二、“被動完成”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”作為教育者的教師，必須尊重受教育者一一學(xué)生在受教育過程中的主體地位，為此耍盡可能地創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時充分信任學(xué)生，承認學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率競大大提高了。如有位學(xué)生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢?！弊中巍⒆忠?/p>
4、、運用全會了，我想這不得不說是“創(chuàng)新思維”幫的忙。三、“整體統(tǒng)一”變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”學(xué)生是冇差異的。冇差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成冇的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。作業(yè)的設(shè)計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個“自助餐”，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如學(xué)習(xí)了古詩《小池》后，我設(shè)計了以下幾項作業(yè)：1?背誦、默寫古詩《小池》。2.《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話。3?學(xué)習(xí)作者楊萬里
5、的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。第一項是鞏固練習(xí)，旨在積累語言；第二項是寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進一步理解詩句；第三項作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進，給了學(xué)牛一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學(xué)生乂具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學(xué)生往往會知難而進，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。四、“標準答案”變?yōu)椤昂侠砘卮稹眲?chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過「'想
6、象力比知?R更重要?！痹谄綍r的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標準答案”一步。當作業(yè)“雪化了變成什么？”學(xué)生回答“變成春天”，如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。學(xué)完《爭吵》一課后，我布置了這樣一個問題讓學(xué)生思考：你喜歡文中的誰？喜歡他的什么？大部分學(xué)生談到喜歡克萊諦，有一個學(xué)生卻對克萊諦的做法提岀了批評意見，認為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應(yīng)該對“我”的報復(fù)行為提出批評。我認為評價這樣的回答不在于看學(xué)生提供的答案是否標準，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學(xué)生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨
7、特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應(yīng)予以肯定。編輯：劉於誠
