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《略談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、略談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)摘要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累、發(fā)展思維、提高語(yǔ)文素養(yǎng)作出努力。本文以小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)來(lái)推進(jìn)課程改革，先分析傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題與不足，再以全新的素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)思想，提出符合快樂(lè)學(xué)習(xí)的、全面開放的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)思路和對(duì)策。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀策略一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及問(wèn)題新課程實(shí)施后，少數(shù)教師小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式發(fā)生了變化，但是“課改”前后語(yǔ)文作業(yè)
2、類型變化不大，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)類型依然占據(jù)主流地位，作業(yè)量有增無(wú)減，多數(shù)教師還固守原來(lái)的作業(yè)布置方式，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)完全意義的轉(zhuǎn)軌。造成學(xué)生即使是面對(duì)新課程，也無(wú)法從原來(lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)的慣性中解脫出來(lái)。不徹底的轉(zhuǎn)型必然導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重局面的繼續(xù)維持。1.作業(yè)設(shè)置忽視個(gè)性差異略談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)摘要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累、發(fā)展思維、提高語(yǔ)文素養(yǎng)作出努力。本文以小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)來(lái)推進(jìn)
3、課程改革，先分析傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題與不足，再以全新的素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)思想，提出符合快樂(lè)學(xué)習(xí)的、全面開放的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)思路和對(duì)策。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀策略一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及問(wèn)題新課程實(shí)施后，少數(shù)教師小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式發(fā)生了變化，但是“課改”前后語(yǔ)文作業(yè)類型變化不大，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)類型依然占據(jù)主流地位，作業(yè)量有增無(wú)減，多數(shù)教師還固守原來(lái)的作業(yè)布置方式，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)完全意義的轉(zhuǎn)軌。造成學(xué)生即使是面對(duì)新課程，也無(wú)法從原來(lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)的慣性中解脫出來(lái)。不徹底的轉(zhuǎn)型必然導(dǎo)
4、致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重局面的繼續(xù)維持。1.作業(yè)設(shè)置忽視個(gè)性差異大部分小學(xué)語(yǔ)文教師作業(yè)的設(shè)置基本延續(xù)著全班學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)的現(xiàn)象。這些統(tǒng)一、單調(diào)的問(wèn)題壓抑著學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，忽視了學(xué)生的主體作用和個(gè)別差異，學(xué)生自主選擇少，個(gè)人的潛能得不到很好的發(fā)揮，使學(xué)生成為老師精神上的附庸。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問(wèn)題的能力”方面同樣無(wú)所作為。面對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施無(wú)差異的作業(yè)設(shè)計(jì)，因材施教的教學(xué)原則基本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，是普遍存在的問(wèn)題。1.作業(yè)答案缺乏開放思想語(yǔ)文具有一定的模糊性特點(diǎn)，對(duì)同一份語(yǔ)言材料不同的人可以有不同的理解甚
5、至存在著只可意會(huì)不可言傳的情景。而當(dāng)前還有老師在語(yǔ)文作業(yè)上注重作業(yè)答案的唯一性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能，教師只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對(duì)，“扣字不扣意”，非對(duì)即錯(cuò)，關(guān)注結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)答案是否吻合。這樣的作業(yè)易挫傷學(xué)生的積極性，與快樂(lè)學(xué)習(xí)的思想背離，阻礙創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。2.作業(yè)評(píng)價(jià)存在片面性作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏人情味，只有刻板的“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”評(píng)語(yǔ)或者是“A”、“B”、“C”、“D”的等級(jí)，易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，壓制學(xué)生潛力的發(fā)揮。另外，不能“因材施評(píng)”也是作業(yè)評(píng)價(jià)片面的表現(xiàn)。水平不同的
6、學(xué)生不但做著完全相同的作業(yè)，評(píng)價(jià)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)也是一樣的。結(jié)果后進(jìn)生永遠(yuǎn)也嘗試不到成功的喜悅，哪怕他盡了很大的努力，再怎么努力，也得不到老師的優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)，因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)價(jià)是有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的。反思當(dāng)前的語(yǔ)文作業(yè)，多封閉性少開放性、多統(tǒng)一少選擇、多書面少實(shí)際，壓抑了學(xué)生的自主發(fā)展，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。無(wú)論在設(shè)計(jì)理念，作業(yè)形式還是評(píng)價(jià)體系上都不利于教育的推進(jìn)和學(xué)生的全面發(fā)展，制約著課程改革終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策1.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，以書面作業(yè)為主。實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要善于在
7、學(xué)生活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)。(1)觀察性的，如：養(yǎng)小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發(fā)展。觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄。(2)興趣性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報(bào)故事、童話。朗讀、演講小組經(jīng)常交流?！罢勌煺f(shuō)地三
8、分鐘”等形式。(3)競(jìng)賽性的，賽詩(shī)會(huì)、速讀會(huì)、語(yǔ)文智力有獎(jiǎng)游藝會(huì)、成語(yǔ)接龍等。(4)游戲性的，如猜謎語(yǔ)、游戲作文、對(duì)對(duì)聯(lián)等。1.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)興趣化常言說(shuō)“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭倦就在所難免，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付了事，作業(yè)效率不高，教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)位特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了既要符合兒童心理特點(diǎn)，又要符合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)的盡量讓孩子感興趣的作業(yè)練習(xí)激發(fā)
