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《略談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、略談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計摘要：語文學(xué)習(xí)的重要組成部分的作業(yè)設(shè)計，應(yīng)該讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，為豐富學(xué)生語言積累、發(fā)展思維、提高語文素養(yǎng)作出努力。本文以小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計為切入點來推進(jìn)課程改革，先分析傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)存在的問題與不足，再以全新的素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)思想，提出符合快樂學(xué)習(xí)的、全面開放的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計思路和對策。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；現(xiàn)狀策略一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及問題新課程實施后，少數(shù)教師小學(xué)語文教學(xué)方式發(fā)生了變化，但是“課改”前后語文作業(yè)
2、類型變化不大，傳統(tǒng)的語文作業(yè)類型依然占據(jù)主流地位，作業(yè)量有增無減，多數(shù)教師還固守原來的作業(yè)布置方式，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育并沒有實現(xiàn)完全意義的轉(zhuǎn)軌。造成學(xué)生即使是面對新課程，也無法從原來被動學(xué)習(xí)的慣性中解脫出來。不徹底的轉(zhuǎn)型必然導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重局面的繼續(xù)維持。1.作業(yè)設(shè)置忽視個性差異略談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計摘要：語文學(xué)習(xí)的重要組成部分的作業(yè)設(shè)計，應(yīng)該讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，為豐富學(xué)生語言積累、發(fā)展思維、提高語文素養(yǎng)作出努力。本文以小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計為切入點來推進(jìn)
3、課程改革，先分析傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)存在的問題與不足，再以全新的素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)思想，提出符合快樂學(xué)習(xí)的、全面開放的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計思路和對策。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；現(xiàn)狀策略一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及問題新課程實施后，少數(shù)教師小學(xué)語文教學(xué)方式發(fā)生了變化，但是“課改”前后語文作業(yè)類型變化不大，傳統(tǒng)的語文作業(yè)類型依然占據(jù)主流地位，作業(yè)量有增無減，多數(shù)教師還固守原來的作業(yè)布置方式，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育并沒有實現(xiàn)完全意義的轉(zhuǎn)軌。造成學(xué)生即使是面對新課程，也無法從原來被動學(xué)習(xí)的慣性中解脫出來。不徹底的轉(zhuǎn)型必然導(dǎo)
4、致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重局面的繼續(xù)維持。1.作業(yè)設(shè)置忽視個性差異大部分小學(xué)語文教師作業(yè)的設(shè)置基本延續(xù)著全班學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)的現(xiàn)象。這些統(tǒng)一、單調(diào)的問題壓抑著學(xué)生的個性成長，忽視了學(xué)生的主體作用和個別差異，學(xué)生自主選擇少，個人的潛能得不到很好的發(fā)揮，使學(xué)生成為老師精神上的附庸。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問題的能力”方面同樣無所作為。面對不同水平的學(xué)生實施無差異的作業(yè)設(shè)計，因材施教的教學(xué)原則基本無法實現(xiàn)，是普遍存在的問題。1.作業(yè)答案缺乏開放思想語文具有一定的模糊性特點，對同一份語言材料不同的人可以有不同的理解甚
5、至存在著只可意會不可言傳的情景。而當(dāng)前還有老師在語文作業(yè)上注重作業(yè)答案的唯一性，過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能，教師只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，關(guān)注結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)答案是否吻合。這樣的作業(yè)易挫傷學(xué)生的積極性，與快樂學(xué)習(xí)的思想背離，阻礙創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。2.作業(yè)評價存在片面性作業(yè)評價缺乏人情味，只有刻板的“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”評語或者是“A”、“B”、“C”、“D”的等級，易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，壓制學(xué)生潛力的發(fā)揮。另外，不能“因材施評”也是作業(yè)評價片面的表現(xiàn)。水平不同的
6、學(xué)生不但做著完全相同的作業(yè)，評價時標(biāo)準(zhǔn)也是一樣的。結(jié)果后進(jìn)生永遠(yuǎn)也嘗試不到成功的喜悅，哪怕他盡了很大的努力，再怎么努力，也得不到老師的優(yōu)質(zhì)評價，因為老師的評價是有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的。反思當(dāng)前的語文作業(yè)，多封閉性少開放性、多統(tǒng)一少選擇、多書面少實際，壓抑了學(xué)生的自主發(fā)展，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。無論在設(shè)計理念，作業(yè)形式還是評價體系上都不利于教育的推進(jìn)和學(xué)生的全面發(fā)展，制約著課程改革終極目標(biāo)的實現(xiàn)。二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計對策1.作業(yè)設(shè)計應(yīng)多樣化傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計形式單一，以書面作業(yè)為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在
7、學(xué)生活動中捕捉時機(jī)，設(shè)計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動，參與學(xué)習(xí)。(1)觀察性的，如：養(yǎng)小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發(fā)展。觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄。(2)興趣性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報故事、童話。朗讀、演講小組經(jīng)常交流?！罢勌煺f地三
8、分鐘”等形式。(3)競賽性的，賽詩會、速讀會、語文智力有獎游藝會、成語接龍等。(4)游戲性的，如猜謎語、游戲作文、對對聯(lián)等。1.作業(yè)設(shè)計應(yīng)興趣化常言說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受的狀態(tài)，長此以往，對語文學(xué)習(xí)的厭倦就在所難免，就會出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付了事，作業(yè)效率不高，教學(xué)中，針對學(xué)生的個位特點以及認(rèn)知水平，我設(shè)計了既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學(xué)科特點的盡量讓孩子感興趣的作業(yè)練習(xí)激發(fā)
