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《高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革策略摘要：英語課程的教學(xué)是高職高專院校教學(xué)工作中的重要組成部分，但是由於受傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的影響，現(xiàn)階段在該課程教學(xué)的過程中還存在著一些問題。本文試圖通過對(duì)這些問題進(jìn)行分析和研究，從中找出解決問題的途徑和辦法，從而提高英語課程的教學(xué)效果關(guān)鍵詞：高職高專；英語；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革［中圖分類號(hào)］:H31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］:A［文章編號(hào)］:1002-2139(2011)-24-0192-01“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才?！笔墙逃繉?duì)高職高專院校的定位。在全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加快的今天，英語
2、作為主要的交際語言，在國(guó)際交往中具有重要的作用。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對(duì)外開放的不斷深入，尤其是中國(guó)正式加入WTO,國(guó)際間合作進(jìn)一步擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的需求也越來越大。因此，高職高專教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的高技能人才也必須具備一定的英語技能。這也就要求要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是英語的說和寫的能力。我國(guó)高職教育相對(duì)國(guó)外而言，起步較晚，盡管我國(guó)高職高專英語教學(xué)界從未停止過對(duì)教學(xué)改革的研究與探索並取得瞭相當(dāng)大的進(jìn)步，但是在教學(xué)實(shí)踐上還是存在著一些弊端阻礙著高職高專教育的發(fā)展二、高職高專
3、公共英語教學(xué)中存在的問題k教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的偏差高職高專院校公共英語教學(xué)片面追求各種級(jí)別考試的過關(guān)率，但是對(duì)學(xué)生應(yīng)用英語能力的培養(yǎng)卻重視不夠。有些學(xué)校公共英語的教學(xué)甚至成瞭針對(duì)三級(jí)（即AB級(jí)）考試進(jìn)行的訓(xùn)練，學(xué)生通過瞭三級(jí)就不再學(xué)習(xí)英語。結(jié)果是很多畢業(yè)學(xué)生雖然取得瞭英語三級(jí)合格證，但連最基本的日常對(duì)話都不能進(jìn)行，更談不上具備專業(yè)英語應(yīng)用的能力2、生源不平衡，學(xué)生英語整體水平不高由於高職高專院校本身的特殊性和社會(huì)對(duì)其認(rèn)識(shí)的不夠，高職院校的學(xué)生來源主要是普通高中成績(jī)中等偏下的畢業(yè)生。學(xué)生普遍存在的問題是英語水平參差不齊、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。甚至部分學(xué)生的英語基
4、礎(chǔ)幾乎是一片空白，並在心理上放棄瞭英語的學(xué)習(xí)，隻是迫於考試而消極、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果可想而知3、教材單一性與個(gè)性化學(xué)習(xí)的矛盾盡管職業(yè)英語教材的選擇具有多樣性，基礎(chǔ)英語也已有比較完整的包括精讀、泛讀、語法、聽力等系列教材，但就學(xué)校教學(xué)的實(shí)際而言卻是教師選擇教材的單一性。有的過於簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力；有的教材內(nèi)容過於深?yuàn)W繁雜，專業(yè)性極強(qiáng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容感到太難，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心。教材內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)需要關(guān)聯(lián)不大，不具備實(shí)用性，不符合“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的要求，無法激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力4、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的分離教學(xué)評(píng)價(jià)上無視各方
5、面差異的存在，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一測(cè)試,這也是制約高職高專院校公共英語教學(xué)發(fā)展的一大弊端。這種單、傳統(tǒng)的考評(píng)模式隻註重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而忽視瞭學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求和對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)三、高職高專公共英語教學(xué)改革的策略仁明確定位教學(xué)目標(biāo)高職高專公共英語教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要標(biāo)準(zhǔn)?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》中明確提出：“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要註重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日?；顒?dòng)和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際上與從事涉外交際活動(dòng)的語言應(yīng)用能力並重。”因此，高職高專院校公共英語教學(xué)不能簡(jiǎn)單的隻註
6、重級(jí)別考試的過關(guān)率，而是培養(yǎng)既精通專業(yè)技術(shù)又懂英語的應(yīng)用型人才2、分層教學(xué)，因材施教兩千多年前,我國(guó)偉大的教育傢孔子在教學(xué)上就主張“因材施教”、“有教無類”。教學(xué)要面向全體學(xué)生，揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)有所獲。高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平不一，如果統(tǒng)一教學(xué)，勢(shì)必會(huì)造成“吃不飽”和“撐得死”的狀況，而分層教學(xué)恰恰能解決這一問題。分層教學(xué)是在診斷性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及真實(shí)能力，再結(jié)合學(xué)校教師等諸多因素，將所有要進(jìn)行英語教學(xué)的學(xué)生按整體水平的高低分成不同層次。根據(jù)不同層次學(xué)生水平的高低采取不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等，突出學(xué)生的差異來進(jìn)行教學(xué)3、優(yōu)化教材建設(shè)教材是
7、教與學(xué)的依據(jù)，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,創(chuàng)造性地使用教材。首先，高職高專公共英語教材應(yīng)當(dāng)傳授必要實(shí)用的語言知識(shí)，不追求語法的完整和系統(tǒng)性，著眼於語言應(yīng)用能力。高職高專公共英語教材應(yīng)體現(xiàn)趣味性，始終貫徹聽說領(lǐng)先、培養(yǎng)能力的宗旨，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，把學(xué)習(xí)語言首先當(dāng)做技能訓(xùn)練，而不僅僅是知識(shí)的傳授。其次，教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和實(shí)踐性，也就是教材要與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合例如，在醫(yī)學(xué)類專業(yè)開設(shè)《醫(yī)學(xué)英語》等4、建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系教學(xué)評(píng)價(jià)是公共英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，教師在應(yīng)建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。即對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所
8、表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)
