關(guān)於高等職業(yè)院校強化人文教育的探討

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1、關(guān)於高等職業(yè)院校強化人文教育的探討?中圖分類號：G640文獻標(biāo)識碼:A內(nèi)容摘要：本文在闡述高職院校人文教育重要性的基礎(chǔ)上,分析瞭高職院校人文教育現(xiàn)狀，並提出瞭符合高職教育特點的高職院校人文教育措施，以期培養(yǎng)具有健全人格的發(fā)展性人才，提高高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)關(guān)鍵詞：髙職院校髙職學(xué)生人文教育隨著我國國民經(jīng)濟快速發(fā)展，我國高等職業(yè)教育也得到瞭飛速發(fā)展。目前我有髙職髙專院校1091所，占全國高校的60.9%,在校生數(shù)713萬，占高校在校生的47%。高等職業(yè)教育在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用，高職學(xué)生也成為我經(jīng)濟社會發(fā)展的重要生力軍，而高職學(xué)生人文素養(yǎng)的高低既直接影響這支生力軍在我

2、國未來經(jīng)濟發(fā)展和國際競爭中作用發(fā)揮的程度，又關(guān)乎高職學(xué)生能否有更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。因此，強化高等職業(yè)院校人文教育意義重大人文教育的重要性教育部在《關(guān)於加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若幹意見》中著重強調(diào)：“改變忽視人文基礎(chǔ)狀況,是當(dāng)前高等教育改革中的重要任務(wù)之一”。這就是說,在強調(diào)文化素質(zhì)教育，並將其作為推進素質(zhì)教育之切入點的過程中，首先必須加強人文教育。人文教育的實質(zhì)是精神的、智慧性的，它試圖解決的不是“頭腦”問題而是“心靈”問題。因為人文學(xué)科具有潛移默化的作用，具有體驗性、教化性和評價性相統(tǒng)一的特點，重在對人的培養(yǎng)和塑造，有助於開闊眼界、開啟智力和陶冶情操，有助於鼓舞鬥志、凝聚力量和激

3、發(fā)活力，有助於樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。沒有人文教育,就沒有人文精神和人文關(guān)懷目前我國髙職院校人文教育現(xiàn)狀目前國內(nèi)專傢學(xué)者和廣大教育工作者對我國高校（特別是高職院校）開展人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，普遍感到不滿。在髙職院校,一方面是學(xué)生整體人文素質(zhì)下滑，另一方面是現(xiàn)有的人文課程內(nèi)容及授課方法令學(xué)生不滿意。主要髏現(xiàn)在人文教育的兩大主幹課程“兩課”和大學(xué)語文的教學(xué)效果較差，普遍認為當(dāng)前這兩大主幹課程內(nèi)容有待整合、改革，教學(xué)方法上也要更貼近高職院校學(xué)生。另外，高職院校人文素養(yǎng)課程得不到足夠的重視，由於忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，直接影響瞭學(xué)生的思維深度與廣度，以及對問題的洞察力和對事物發(fā)展的前瞻能

4、力，而這些能力都是創(chuàng)造能力的重要內(nèi)涵為瞭完成江西省高校省級教改課題《大學(xué)生思想政治教育有效途徑的探討》，本文對本地部分高校進行瞭調(diào)查。調(diào)查表明,由於大部分高等職業(yè)院校辦學(xué)時間短（大多是以前的中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校升格而來的），學(xué)術(shù)底蘊不足,加之當(dāng)前在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域存在著技術(shù)主義和功利主義的價值取向，一些高等職業(yè)院校單純註重學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，片面強調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅滿足於讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)所需的實際知識和技能，而對於培養(yǎng)學(xué)生獨立人格、健全心理以及較強的創(chuàng)新精神和社會適應(yīng)能力的人文教育則重視不夠，對學(xué)生的人文知識教育、人文精神培養(yǎng)沒有給予應(yīng)有的重視，人文教育處於邊緣狀態(tài)。學(xué)生人文素

5、質(zhì)的整髏狀況較差，如文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)欠缺、知識面狹窄，歷史知識較為貧乏，對哲學(xué)思想的接觸認識非常有限，藝術(shù)的修養(yǎng)愛好比較膚淺等調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，髙職學(xué)生在價值觀上日益註重物質(zhì)享受，在人生觀上個人主義傾向明顯增強，學(xué)生的文化知識主要是依靠課本和教師在課堂上的介紹，人文素質(zhì)相當(dāng)欠缺，情感枯竭，批判性思考缺失，創(chuàng)造力、想象力萎縮，人文精神低落，“異化”現(xiàn)象日趨嚴重，價值體系混雜。由此可知，在高職院校推行人文素質(zhì)教育已迫在眉睫那麼，造成上述現(xiàn)象的原因是什麼？本文認為高職教育理念上的誤區(qū)是制約人文素質(zhì)教育的深層原因第一，對人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的理解存在誤區(qū)。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實

6、踐能力的實用型、技能型專門人才。但是對這個培養(yǎng)目標(biāo)的理解存在著功利傾向，往往隻註重對某一方面操作技能的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng),把高職教育當(dāng)成瞭某種特定職業(yè)的專業(yè)技能培訓(xùn)，而沒有看成是人成長過程中的一種素質(zhì)培養(yǎng)，使得人文素質(zhì)教育沒有得到應(yīng)有的重視第二，對“必需、夠用”原則的理解存在誤區(qū)。所謂“必需、夠用”，並非僅僅是針對掌握某種技能的技術(shù)基礎(chǔ)，而且還包括相關(guān)的知識基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)，還包括掌握這一技能的人的綜合素質(zhì)培育。如果不是這樣，而是對基礎(chǔ)課程包括人文素質(zhì)課程作不適當(dāng)?shù)膲嚎s，必然影響學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)第三，把專業(yè)技能教育和人文素質(zhì)教育對立起來的誤區(qū)。習(xí)慣於把專業(yè)技能教育之

7、外的課程稱作人文素質(zhì)教育課，似乎人文素質(zhì)教育是專業(yè)技能教育之外的某種添加成分，而沒有把人文素質(zhì)教育當(dāng)作貫穿於全部教育教學(xué)活動之中的根本和教育理念，似乎人文素質(zhì)教育隻是文化基礎(chǔ)課教師的任務(wù)，而沒有看成是全體教師的共同責(zé)任我國高職院校強化人文教育的措施與對策21世紀的核心文化價值或理念是厚德載物的人文精神。這是具有時代性與人類性的精神。在全社會信息化的大進程之中,隨著科學(xué)與人文日益融通的現(xiàn)代社會的建立，培養(yǎng)既有先進科學(xué)知識又有豐厚人文素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才，自然