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《初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)障礙及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)障礙及對(duì)策數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的目的在於培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。眾多教師紛紛嘗試設(shè)計(jì)，但隨即發(fā)現(xiàn)對(duì)於初中的課堂卻難於真正實(shí)施，總有''學(xué)生無處下手”的感覺。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，從教的因素來說，如教師是否設(shè)計(jì)合適的探究內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探究情境來激發(fā)學(xué)生的探究欲望；是否保證探究時(shí)間和空間；探究過程是否進(jìn)行合理的指導(dǎo)等等。從學(xué)的角度來說
2、，學(xué)生有沒有良好心理素質(zhì)，有沒有良好的意志品質(zhì)，有沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有沒有良好的相關(guān)學(xué)習(xí)能力等等。本文著重研究幾點(diǎn)初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)障礙及對(duì)障礙1教師的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的的差異當(dāng)前初中學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育課程有些部分脫離瞭學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，學(xué)生感覺數(shù)學(xué)比較枯燥乏味。有些學(xué)生目的就是考高中考大學(xué)，有的隨波逐流，還有的就是在幫傢長學(xué)，幫老師學(xué)。因此一部分學(xué)生拼命用苦讀、苦練來實(shí)現(xiàn)自己和傢庭的願(yuàn)望，在學(xué)習(xí)中沉浸於題海戰(zhàn)術(shù)之中，不願(yuàn)意花時(shí)間去提出問題、去創(chuàng)新；有的學(xué)生隻知道玩。而教師的教學(xué)目
3、的則是註重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)與探索自然中不斷成長，在參與和融入社會(huì)中不斷成熟，在認(rèn)識(shí)自我中不斷完善。這兩種目的上的差異是制約著教學(xué)過程實(shí)施的一個(gè)重要因素.因此，這就要求我們學(xué)生和老師都要重視過程性學(xué)習(xí)，要理解一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是如何形成的，一個(gè)結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的……在一個(gè)充滿探索的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不但可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)探究的樂趣，而且讓已經(jīng)在於學(xué)生頭腦中的那些數(shù)學(xué)知識(shí)和體驗(yàn)上升為科學(xué)結(jié)論，使自己的知識(shí)體系更加豐富和完善；同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合每年中考試卷的特點(diǎn)、時(shí)代的要求、社
4、會(huì)的需要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的目的和意義，消除學(xué)生的疑慮，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法，人人都去思考、大膽地提出問題、大膽地創(chuàng)新障礙2探究性學(xué)習(xí)的要求和學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、能力的差異探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的過程不是教師從書本上準(zhǔn)確無誤地搬運(yùn)知識(shí)的過程，而是一個(gè)連續(xù)地、生動(dòng)活潑地使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相符合的過程，這就要求學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、和潛在能力?但有些學(xué)生基本功不太紮實(shí)，感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)之間存在著較大差異，這是制約著探究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施的又一重要因因此，教師在開始進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)首先應(yīng)選擇內(nèi)容比較具體
5、、難度較低、操作性較強(qiáng)的課題，找到各個(gè)層次學(xué)生的起點(diǎn),以低起點(diǎn)保證課堂上各個(gè)層次學(xué)生操作的可行性；其次是對(duì)於某些較為抽象的概念、定理課應(yīng)更多地運(yùn)用"直觀化”原則，要充分地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能的運(yùn)用學(xué)生身邊的學(xué)具、器材動(dòng)手實(shí)踐，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括、抽象，以培養(yǎng)學(xué)生的概括、抽象能力，這樣基於“問題生成”和“問題解決”的師生雙邊活動(dòng)可以比較自然地提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)水平，逐漸減小初中學(xué)生的感性和理性認(rèn)識(shí)水平之間的差異,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì).障礙3教師的教學(xué)過程設(shè)計(jì)與初中學(xué)生認(rèn)知
6、特點(diǎn)及認(rèn)知水平的差異1?在引入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)的問題情景過於平淡，不足以很好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如果能將同一情境發(fā)揮有些不同的功能，或者發(fā)揮一些人文素材的教育教學(xué)價(jià)值，可能會(huì)更吸引學(xué)生,更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣2?在引入環(huán)節(jié)教師註意到瞭新穎性和趣味性，並且也恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置瞭懸念，但在教學(xué)的主體環(huán)節(jié)未適時(shí)的再一次或幾次設(shè)置懸念，借以強(qiáng)化學(xué)生的積極性據(jù)心理學(xué)傢研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)的註意力很大程度上依賴於上課的時(shí)間，一節(jié)課前1-15分鐘學(xué)生的興趣呈上升趨勢(shì),15-25分鐘能基本保持，以後便呈下降趨勢(shì)（基礎(chǔ)較差的學(xué)生註意
7、力相對(duì)更短b因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中註意適時(shí)地多次設(shè)置懸念,或者以鮮艷的色彩，或者以空間的直觀圖形，或者以運(yùn)動(dòng)變化的形吸引學(xué)生的註意，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其興趣能得以保1?在教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，教師多半能考慮到給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生有充分的思考，註意到學(xué)生主體思維的發(fā)展,但由於考慮到整個(gè)教學(xué)過程的完整性和教學(xué)的進(jìn)度，往往本能地排斥和壓制"異己”思路，想盡一切辦法，將學(xué)生的思路往自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)“程序”上引。實(shí)際上，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體,無論教師教案設(shè)計(jì)得多麼完美，總會(huì)出現(xiàn)與老師的思路不相吻合
8、的情況，又由於基礎(chǔ)較差的初中學(xué)生的思維能力較差，領(lǐng)悟能力也較弱，出現(xiàn)思維的閃光點(diǎn)不容易，如果其思路經(jīng)常受到老師的排斥，他們就會(huì)懷疑自己的能力，久而久之學(xué)生就會(huì)失去探究興趣。同時(shí)學(xué)生回答不出，老師極易自問自答，將''過程教學(xué)”異化爲(wèi)結(jié)果教學(xué)”因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，註重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，在實(shí)踐中主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊
