大學英語聽力焦慮情緒形成原因及應對策略

《大學英語聽力焦慮情緒形成原因及應對策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。

1、大學英語聽力焦慮情緒形成原因及應對策略大學英語聽力焦慮情緒形成原因及應對策略［摘耍］大學英語聽力焦慮情緒是大學生英語學習中存在的較為普遍的現象，本文通過分析大學生英語聽力課堂存在的問題，總結了學生在聽力過程中焦慮情緒的形成原因，并提出了相應對策，旨在提高學生英語聽力水平和提高大學英語教學水平。［關鍵詞］大學英語聽力焦慮對策［中圖分類號］H319［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349(2011)04-0058-02引言隨著全球經濟化程度的深入，英語作為當前國際上使用最廣泛的信息載體和交流工具，其重耍性越來越突出。作為新世紀的大學生,社會對他們的英語能力要求也越來越高，尤其是英語聽說能力。

2、然而,在實際的聽力教學過程中，老師面臨著諸多問題，筆者根據觀察所帶的2009級本科班學生發(fā)現，學生懼怕上聽力課。本文通過分析聽力焦慮因素的產生原因提出相應對策。一、焦慮情緒的普遍存在在英語教學中，聽力教學至關重要。聽力活動的過程極其復雜,并非單一地對詞匯簡單理解，而是對所接收信息的理解。在聽力過程屮，學習者會受到外界和內心的兩種干擾，內心干擾的因索就是我們所說的焦慮情緒。焦慮是二語習得中的一種情緒，表現為緊張和害怕。二、焦慮情緒形成的主耍原因(-)學生聽力水平普遍不高聽力是英語學習者對英語語言的綜合運用能力，由于學生的語言基礎知識掌握不牢，比如詞匯量小、發(fā)音不正確、詞法和語句知識不扎實、文化背

3、景知識欠缺等，且他們沒有系統(tǒng)地進行過聽力學習策略的訓練，隨著年級的上升，聽力難度的加大，學生無法在短時間內辨別聽力材料中出現的詞匯和聽懂從句，從而大大地影響了聽力效率,導致英語聽力水平普遍比較低。也就是說，學生的語言基礎知識不牢固，不能很好地完成聽力任務。(-)教師忽視對學生進行聽力策略的培訓在聽力課堂上，教師通常是在規(guī)定的課時內完成教學任務，嚴格按照教學計劃進度表，大部分的時候都是在按部就班地指導學生在有限的吋間內找出聽力教材上每道題的正確答案，選擇題也好，填空題也好，判斷正誤也好，忽視了對學生進行聽力策略的培訓,學生對這種傳統(tǒng)的教學模式失去了興趣，聽力提高的速度較慢，一直處于一種緊張的精神

4、狀態(tài)。在這兩個影響聽力教學的主要原因中，筆者認為前者對大學聽力教學效果的影響更大。并基于以上兩個原因，提出一些解決辦法。三、相應對策(-)培養(yǎng)英語興趣興趣是最好的老師。除了鼓勵學生在課堂上下多說英語Z外，教師還要充分利用現代化教學工具，安排豐富的課堂活動。此外，在聽聽力材料之前，教師應當號召學生提前預習，口行查取資料，獲得跟所聽材料相關的歷史或人文背景知識，加深對所聽文章主題的理解。與此同時，盡量尋找學生比較感興趣的話題作為訓練的聽力材料也是一個比較有效的方法。(-)鞏固語言基礎學生英語語言基礎知識是學生英語語言技能的基石。沒有英語語言基礎知識，就沒有英語語言技能，也就沒有學生對英語的實際應用

5、能力。學生英語語言基礎知識主要包括語音、語法、詞匯。1?語咅。語咅是任何一門語言的基礎，英語也不例外。一部分學生平時不重視語咅，不會發(fā)咅，甚至想當然地發(fā)咅，因此在聽到同一個單詞的正確發(fā)音也辨別不岀來。另外聽力材料語流中的語音變化(連讀、省咅、失去爆破、濁化、縮略式)、語調(疑問、肯定、否定、祈使)、英咅、美咅及其相應的地方口咅的差異也對學生的聽力產生影響。因此在語言教學中，教師要糾正學生的錯誤發(fā)音和不標準發(fā)音。2?語法。語法是語言學習的重要組成部分，它是對語言組織原則的理論描述。因為中國外語教學歷來非常注重語法教學,中國學生從開始學習英語的時候就接觸語法，而事實上，相當一部分同學語法知識掌握不

6、牢固，因而對聽力理解造成了困難，大學英語教學不能忽視語法教學，教師在語言教學課堂上要給學生查漏補缺，讓學生所學的語法知識系統(tǒng)化。3?詞匯。詞匯是構成語言的基礎。要提高學生的聽力水平，就必須使學生掌握足夠的詞匯量?！洞髮W英語課程教學要求》中對三個層次的英語詞匯量作了說明：一般要求，掌握的詞匯量應達到4500個單詞和700個詞組（含中學）；較高要求，掌握的詞匯量應達到5500個單詞和1200個詞組（包括中學和一般要求應掌握的詞匯人更高要求，掌握的詞匯量應達到6500個單詞和1700個詞組（包括中學和一般要求和較高要求應掌握的詞匯，不包括專業(yè)詞匯）。詞匯量少造成學半在聽材料時把注意力都放在詞的理解上

7、，而不是對篇章的理解上。要求學生提高詞匯量是學好語言的基礎。（三）掌握聽力技巧1?首先，要學會預測問題。學生在教師放錄音前，要快速瀏覽聽力材料中的練習，根據練習中的信息和常識，對即將聽的材料的內容和問題進行預測。比如：根據所聽的主題句進行猜測；根據談話人的身份和關系、談話地點進行猜測。其次，要學會抓信號詞，信號詞后面的內容才是說話人真正想表達的意思。在聽力教學中，教師應指導學生注意聽材料中的信號詞