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《淺論以校為本的教學(xué)研究制度——路》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺論以校為本的教學(xué)研究制度新課程呼喚以校為本的教學(xué)研究制度，以及實驗區(qū)出現(xiàn)一些共性問題，如大規(guī)模的培訓(xùn)工作怎么做，專家指導(dǎo)怎么落實，廣大實驗教師遇到的尤其是問題山誰去幫助解決等，急切需要有應(yīng)対的策略，急切呼喚富有活力的教學(xué)研究模式一一以校為本的教學(xué)研究制度的建立。木文就以校為木教學(xué)研究制度的生發(fā)、基木理念、內(nèi)涵以及如何建立作一探討。一、以校為本教學(xué)研究制度的基木理念以校為本的教研制度，是對以校為木教研活動的制度化規(guī)范。它的基木特征是“學(xué)校為本”，強調(diào)圍繞學(xué)?？谏碛龅降膯栴}開展教研活動，強調(diào)斛決教師口己的問題、真實的問題和實際問題。即學(xué)校是
2、真止發(fā)牛教育的地方，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實問題才有直接的意義。述一步講，校本教學(xué)研究制度應(yīng)旗幟鮮明地強調(diào)三個基本理念：1.學(xué)校是教學(xué)研究的基礎(chǔ)校本教學(xué)研究強調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，意味著教學(xué)研究的重心要置于具體的學(xué)校情境屮，教學(xué)研究的問題從學(xué)校教學(xué)實踐屮歸納和匯集的，而不是預(yù)設(shè)和推演的，要在學(xué)校真實的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。許多教學(xué)問題，如果脫離了具體的教學(xué)情境去抽象地談?wù)?，是容易做到的，但意義不大。比如。在實施新課程的過程中，三級課程管理政策對學(xué)校捉出了新的要求，學(xué)校不僅創(chuàng)造地執(zhí)行國家課程和地方課程，還有權(quán)力和責任開發(fā)
3、適合木校特點的校木課程，這就會出現(xiàn)與以往很不相同的教學(xué)情境，再加上各個學(xué)校的差異對于具體的學(xué)校而言，解決所謂“而上”的教學(xué)法問題顯得并不那么“真實”了，總有一種隔離感，并不能以對學(xué)校教學(xué)實踐產(chǎn)牛直接的影響。像校本課程如何開發(fā)、綜合實踐活動如何開展、大班額背景下如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性等等Z類的問題，只有置于學(xué)校的具體情境中才可能找到恰當?shù)慕鉀Q辦法。強調(diào)教學(xué)研究的基地是學(xué)校，意味著教學(xué)研究的工作方式將發(fā)生很大變化。一方血，學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)研究要立足于學(xué)校自身的真實的教學(xué)問題，做到“學(xué)校為木”，這種方式要在政策措丿施上加以鼓勵和保護
4、。另一方血，校外教學(xué)研究機構(gòu)不僅耍采用口下而上的工作方式,傾聽和反映學(xué)生、老師和校長的教學(xué)要求和教學(xué)問題，學(xué)習(xí)和鼓勵他們的首創(chuàng)精神和實踐智慧。教學(xué)研究除了研究教材、教參和做法之外，還要重視研究學(xué)生、研究課堂、研究學(xué)校、研究課程。2.教師是教學(xué)研究的主體校本教學(xué)研究強調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，認為教學(xué)研究不能只是少數(shù)專職人員的專利，還應(yīng)該是所有教師的權(quán)力和責任。只有越來越多的一線教師以研究的態(tài)度來對待自C教學(xué)實踐和從事教學(xué)工作，并且在這個過程中不斷提髙解決教學(xué)實踐問題的能力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。以教師為主體所從事的教學(xué)研究不
5、同于以倡導(dǎo)“思想觀念”和“理論流派”為己任的象牙塔式的研究，更多的應(yīng)該是“問題解決”式的行動研究，是口覺和主動地致力為探索和解決向身教學(xué)實踐中的教學(xué)問題，從而達到改進教學(xué)實踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。強調(diào)教師是教學(xué)的研究主體，就應(yīng)該對中小學(xué)在教學(xué)研究上的一些謀區(qū)加以澄清，例如,在一些學(xué)校，教學(xué)研究項目僅由學(xué)校時個別“科研能人”乃至校外專家“代勞”，或者教育科研項II越做越人，甚至動輒就要形成某某理論，不僅讓廣人教師對教學(xué)研究望而卻步，也否定了教師從事教學(xué)研究的權(quán)力和責任，而且這樣的研究游離于教師口身的教育教學(xué)Z外,脫離了教師的經(jīng)驗范圍，対提高
6、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量起不到應(yīng)有的支持作用。這些現(xiàn)象的存在和蔓延，甚至形成惡性循環(huán)，是教學(xué)研究越來越遠離學(xué)校的教學(xué)實踐，這與我們在校本教學(xué)研究機制方面的制度建設(shè)跟不上的是密切聯(lián)系的。加強校本教學(xué)研究，校外的教學(xué)研究機構(gòu)的—?個重要任務(wù)就是幫助學(xué)校和教師在教學(xué)實踐中發(fā)展和捉高教學(xué)研究的意識和能力。教帥成為教學(xué)研究的主體是整個教育創(chuàng)新的活力所在。1.促進師牛共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接H的校本教學(xué)研究，無論是作為一種教學(xué)研究活動，還是作為一種教學(xué)研究機制，其直接的目的都是為了改善學(xué)校實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師和學(xué)生共同發(fā)展。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和
7、學(xué)生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。丟掉了這個直接目的，校本教學(xué)研究的靈魂也就丟掉了，“學(xué)校為本”就會變成一句空活。教學(xué)研究的直接目的是指向改善學(xué)校實踐、提高教學(xué)質(zhì)量、促進教師和學(xué)生共同發(fā)展，一個重耍的標志就是看它是否植根于教師和學(xué)牛的H常教學(xué)活動，是否與學(xué)校教學(xué)行為的改善聯(lián)結(jié)起來。而且，評判的茲終主體應(yīng)該是學(xué)校校長、教師和學(xué)牛，而不應(yīng)該是學(xué)校Z外的其他主體。這一點需要有制度上的保障，也就是說，當學(xué)校認為教學(xué)研究沒有立接指向教師和學(xué)生的共同發(fā)展時，他們應(yīng)該在制度上能夠很順暢地衣達自己的感受和要求，這并不是否定校外評價的應(yīng)有
8、地位和作川。校本教學(xué)研究的成果，包括它的目的指向，應(yīng)該由學(xué)校師生自己確認，這一點在制度上應(yīng)該獲得更多的鼓勵和肯定。教學(xué)研究屮存在的一些為研究而研究，為“裝門而”而研究的現(xiàn)象，是與校本研究的基本
