以校為本教學(xué)研究制度的研究與實踐

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1、建立校本教研制度，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展I內(nèi)容摘要】：以新課改為契機，抓校本教研制度的建設(shè)，促進教師專業(yè)成長和綜合素質(zhì)的提升，走內(nèi)涵發(fā)展、特色辦學(xué)之路。I關(guān)鍵詞】：校本教研校本教研制度教師專業(yè)成長學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展以校為本，是新世紀學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。新世紀之初，“校本”思潮呼喚著教育理論工作者、研究者關(guān)注校本、走向校本，“校本教研”由此產(chǎn)生。它是伴隨課程改革的推進而提出的一個重要概念和重要的教學(xué)制度，它適應(yīng)了基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的時代需要，形成了與課程改革相適應(yīng)的全新的教研方式，已經(jīng)成為教師基本的學(xué)習(xí)方式和專業(yè)發(fā)展方式。隨著新課程的不斷推進，校本研究、校本課程與校本課程開發(fā)等概念從教育科研的

2、神秘殿堂走進了廣大教育工作者，尤其是全國幾千萬中小學(xué)實施課程改革的教師的視野里，教師參與教研不再是新鮮事物，而成了教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。為了適應(yīng)新課程，建立校本教研制度成為學(xué)校發(fā)展和教師成長的要求，也是深化教學(xué)改革的方向和重點，因此，在新課程背景下，研究校本教研制度尤為重要。隨著新課程改革的不斷深入，我校開展以校為本的教學(xué)研究，及時解決課改中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)造性地實施新課程,促進教師專業(yè)發(fā)展，以達到科研強校的目標。本文主要從教師的專業(yè)成長以及校本教研制度建設(shè)兩個方面來探討這一論題，談?wù)勎倚Ｔ谛１窘萄蟹矫娴狞c滴體會。一、對校本教研目的和意義的認識校本教研可以界定為以教師為研究主體，以具體學(xué)校

3、中存在的各種具體而真實的教學(xué)問題為主要研究對象，以行動研究為主要活動方式，以服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)為基本價值取向的教學(xué)研究，旨在總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。我們認為校本教研制度中的“制度”一詞是社會學(xué)意義上的制度，所以我們可對校本教研制度作這樣的解釋：以校為本的教研制度往往又被簡稱為“校本教研制度”，是指為促進教師專業(yè)成長、保證校本教研有效地進行，形成的以學(xué)校實際問題為課題的研究制度。它具有以下幾方面的特點：第一、它具有明確的目的性。校本課程的有效開發(fā)、教師的專業(yè)成長取決于好的校本教研制度，校本教研制度即以制度為中介促進著校本課程的開發(fā)和教師的成長。第二、突出教師的主體地位，并

4、協(xié)調(diào)著校內(nèi)關(guān)系。這些關(guān)系包括：校長與教師的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與教輔人員的關(guān)系等。第三、使學(xué)校成為教研活動的主陣地。以校為本的教學(xué)研究，強調(diào)研究的主題來自學(xué)校、來自教學(xué)現(xiàn)場，強調(diào)為學(xué)生成長、教師專業(yè)提高及學(xué)校發(fā)展服務(wù)。只要帶著研究的眼光，每所學(xué)校、每個教師都有自己的課題。校本教研的目的是在實施新課程的基礎(chǔ)上，通過開展深入有效的校本教研活動，創(chuàng)造性地實施新課程，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的課程建設(shè)能力，全面提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。因此，校本教研制度的建立是建設(shè)特色學(xué)校、提高教師教學(xué)水平、保障學(xué)校持續(xù)不斷發(fā)展、維持學(xué)校旺盛生機和活力的推動力量，是學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路、辦特色學(xué)校、辦適合學(xué)生的教

5、育不可或缺的必要條件，建立校本教研制度具有以下現(xiàn)實意義。1.實踐價值第一，有利于推動當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革進程。在課程改革進程中，基層學(xué)校的教學(xué)研究工作將直接關(guān)系到課改的成敗，而以校為本的教學(xué)研究制度則將從實踐層面上推動課改的進程，保證基礎(chǔ)教育課程改革的順利進程。第二、有利于形成基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展機制。進入知識經(jīng)濟時代之后，人們對教育應(yīng)該成為經(jīng)濟增長、社會進步做出更大貢獻的期望值加大。同時，人們對教育發(fā)展落后于社會發(fā)展的狀況普遍產(chǎn)生不滿。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，人們已經(jīng)達成了這樣的共識，只有科教方能興教，振興基礎(chǔ)教育是我國社會主義建設(shè)的一個重要戰(zhàn)略重點。以校為本的教研制度立足于現(xiàn)實，通過發(fā)展

6、性研究，尋找一條我國基礎(chǔ)教育發(fā)展教育科研之路，為國家、地方、學(xué)校和教師發(fā)展構(gòu)建了一種可持續(xù)發(fā)展的平臺。第三、有利于教師主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師作為新課程的開發(fā)者和執(zhí)行者，在教學(xué)過程中與學(xué)生一起，參與著同文本的對話，同時雙方發(fā)生著思維的碰撞，產(chǎn)生著一些教學(xué)研究的源課題一一教學(xué)實際問題，并通過教師個人或集體研究，進一步在教學(xué)過程中得以證實。所有這一系列的工作只有在新課程背景下方能更有利于實現(xiàn)，且只有以校為本的教育制度才能保證其實施，并為教師的專業(yè)成長和自我提升提供了機遇，使教師在教研工作中發(fā)揮其固有的主體性和創(chuàng)造性。第四、有利于形成豐富多采的辦學(xué)風(fēng)格。以人為本的思想和多元智能理論為學(xué)校的個性化發(fā)

7、展提供了理論支持，當(dāng)今的新課程為學(xué)校的個性化發(fā)展提供了空間。而學(xué)校地域、社會條件、辦學(xué)資源等的差異也導(dǎo)致了辦學(xué)模式不能整齊劃一，應(yīng)走多元化道路。以校為本的教研制度立足學(xué)校層面的教育教學(xué)研究，是科研興校的進一步發(fā)展和落實，為學(xué)校的個性化發(fā)展提供了創(chuàng)造性。2.理論價值第一、以校為本的教研制度以教師主體性的發(fā)揮作為立足點，體現(xiàn)教育理論對于教師主體性發(fā)揮的關(guān)注，可以豐富當(dāng)前主體性教育研究的理論，充實行動研