以校為本教學(xué)研究制度的研究與實(shí)踐

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1、建立校本教研制度，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展I內(nèi)容摘要】：以新課改為契機(jī)，抓校本教研制度的建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長和綜合素質(zhì)的提升，走內(nèi)涵發(fā)展、特色辦學(xué)之路。I關(guān)鍵詞】：校本教研校本教研制度教師專業(yè)成長學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展以校為本，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。新世紀(jì)之初，“校本”思潮呼喚著教育理論工作者、研究者關(guān)注校本、走向校本，“校本教研”由此產(chǎn)生。它是伴隨課程改革的推進(jìn)而提出的一個(gè)重要概念和重要的教學(xué)制度，它適應(yīng)了基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的時(shí)代需要，形成了與課程改革相適應(yīng)的全新的教研方式，已經(jīng)成為教師基本的學(xué)習(xí)方式和專業(yè)發(fā)展方式。隨著新課程的不斷推進(jìn)，校本研究、校本課程與校本課程開發(fā)等概念從教育科研的

2、神秘殿堂走進(jìn)了廣大教育工作者，尤其是全國幾千萬中小學(xué)實(shí)施課程改革的教師的視野里，教師參與教研不再是新鮮事物，而成了教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。為了適應(yīng)新課程，建立校本教研制度成為學(xué)校發(fā)展和教師成長的要求，也是深化教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)，因此，在新課程背景下，研究校本教研制度尤為重要。隨著新課程改革的不斷深入，我校開展以校為本的教學(xué)研究，及時(shí)解決課改中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，以達(dá)到科研強(qiáng)校的目標(biāo)。本文主要從教師的專業(yè)成長以及校本教研制度建設(shè)兩個(gè)方面來探討這一論題，談?wù)勎倚Ｔ谛１窘萄蟹矫娴狞c(diǎn)滴體會。一、對校本教研目的和意義的認(rèn)識校本教研可以界定為以教師為研究主體，以具體學(xué)校

3、中存在的各種具體而真實(shí)的教學(xué)問題為主要研究對象，以行動研究為主要活動方式，以服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)為基本價(jià)值取向的教學(xué)研究，旨在總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。我們認(rèn)為校本教研制度中的“制度”一詞是社會學(xué)意義上的制度，所以我們可對校本教研制度作這樣的解釋：以校為本的教研制度往往又被簡稱為“校本教研制度”，是指為促進(jìn)教師專業(yè)成長、保證校本教研有效地進(jìn)行，形成的以學(xué)校實(shí)際問題為課題的研究制度。它具有以下幾方面的特點(diǎn)：第一、它具有明確的目的性。校本課程的有效開發(fā)、教師的專業(yè)成長取決于好的校本教研制度，校本教研制度即以制度為中介促進(jìn)著校本課程的開發(fā)和教師的成長。第二、突出教師的主體地位，并

4、協(xié)調(diào)著校內(nèi)關(guān)系。這些關(guān)系包括：校長與教師的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與教輔人員的關(guān)系等。第三、使學(xué)校成為教研活動的主陣地。以校為本的教學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)研究的主題來自學(xué)校、來自教學(xué)現(xiàn)場，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生成長、教師專業(yè)提高及學(xué)校發(fā)展服務(wù)。只要帶著研究的眼光，每所學(xué)校、每個(gè)教師都有自己的課題。校本教研的目的是在實(shí)施新課程的基礎(chǔ)上，通過開展深入有效的校本教研活動，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的課程建設(shè)能力，全面提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。因此，校本教研制度的建立是建設(shè)特色學(xué)校、提高教師教學(xué)水平、保障學(xué)校持續(xù)不斷發(fā)展、維持學(xué)校旺盛生機(jī)和活力的推動力量，是學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路、辦特色學(xué)校、辦適合學(xué)生的教

5、育不可或缺的必要條件，建立校本教研制度具有以下現(xiàn)實(shí)意義。1.實(shí)踐價(jià)值第一，有利于推動當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程。在課程改革進(jìn)程中，基層學(xué)校的教學(xué)研究工作將直接關(guān)系到課改的成敗，而以校為本的教學(xué)研究制度則將從實(shí)踐層面上推動課改的進(jìn)程，保證基礎(chǔ)教育課程改革的順利進(jìn)程。第二、有利于形成基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代之后，人們對教育應(yīng)該成為經(jīng)濟(jì)增長、社會進(jìn)步做出更大貢獻(xiàn)的期望值加大。同時(shí)，人們對教育發(fā)展落后于社會發(fā)展的狀況普遍產(chǎn)生不滿。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，人們已經(jīng)達(dá)成了這樣的共識，只有科教方能興教，振興基礎(chǔ)教育是我國社會主義建設(shè)的一個(gè)重要戰(zhàn)略重點(diǎn)。以校為本的教研制度立足于現(xiàn)實(shí)，通過發(fā)展

6、性研究，尋找一條我國基礎(chǔ)教育發(fā)展教育科研之路，為國家、地方、學(xué)校和教師發(fā)展構(gòu)建了一種可持續(xù)發(fā)展的平臺。第三、有利于教師主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師作為新課程的開發(fā)者和執(zhí)行者，在教學(xué)過程中與學(xué)生一起，參與著同文本的對話，同時(shí)雙方發(fā)生著思維的碰撞，產(chǎn)生著一些教學(xué)研究的源課題一一教學(xué)實(shí)際問題，并通過教師個(gè)人或集體研究，進(jìn)一步在教學(xué)過程中得以證實(shí)。所有這一系列的工作只有在新課程背景下方能更有利于實(shí)現(xiàn)，且只有以校為本的教育制度才能保證其實(shí)施，并為教師的專業(yè)成長和自我提升提供了機(jī)遇，使教師在教研工作中發(fā)揮其固有的主體性和創(chuàng)造性。第四、有利于形成豐富多采的辦學(xué)風(fēng)格。以人為本的思想和多元智能理論為學(xué)校的個(gè)性化發(fā)

7、展提供了理論支持，當(dāng)今的新課程為學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展提供了空間。而學(xué)校地域、社會條件、辦學(xué)資源等的差異也導(dǎo)致了辦學(xué)模式不能整齊劃一，應(yīng)走多元化道路。以校為本的教研制度立足學(xué)校層面的教育教學(xué)研究，是科研興校的進(jìn)一步發(fā)展和落實(shí)，為學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展提供了創(chuàng)造性。2.理論價(jià)值第一、以校為本的教研制度以教師主體性的發(fā)揮作為立足點(diǎn)，體現(xiàn)教育理論對于教師主體性發(fā)揮的關(guān)注，可以豐富當(dāng)前主體性教育研究的理論，充實(shí)行動研