資源描述：
《關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展增強專業(yè)發(fā)展意識》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展增強專業(yè)發(fā)展意識子長縣秀延初級中學吳海瑞課堂教學改革主要是以改變教師的教法、學生的學法為目的。教師教法的變革，根本上取決于教師自身專業(yè)的發(fā)展。筆者認為，我校教師專業(yè)發(fā)展主要從以下兒個方面抓起：一、充分認識專業(yè)發(fā)展的重要意義學校教育所談的發(fā)展一般包括三個方面：學校發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展，這三個發(fā)展最重要的是教師發(fā)展。教師是教育的執(zhí)行人，是人才的締造者，是教育的靈魂和主宰，教育過程就是以素質(zhì)塑造素質(zhì)、以靈魂塑造靈魂的生動過程。教師的發(fā)展決定學生的發(fā)展，高素質(zhì)的教師才有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生，
2、可以說，學生事業(yè)成功和一生的幸福都操縱在教師手中。而只有把學生培養(yǎng)好了，學校才能贏得社會的信任，才有地位，才能受到眾多家長的青睞，才有學校發(fā)展可言。三者的邏輯關(guān)系，把教師的專業(yè)發(fā)展推到了核心位置。這幾年，我們齊家灣中學之所以能不斷發(fā)展，關(guān)鍵是有一支總體優(yōu)秀的教師隊伍。但整體優(yōu)秀不等于人人優(yōu)秀，我們中確實有比較“蹩腳”的教師。最近一個時期以來，基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育的均衡發(fā)展，教育公平問題成為從中央到地方關(guān)注的焦點，當然，它談的主要是地區(qū)間、學校與學校之間的均衡，公平問題。但就一所學校而言，其實也有均衡、公
3、平問題。如我們齊家灣中學班與班之間，有優(yōu)秀的也有問題較多的,表現(xiàn)不夠均衡；同一學科之間，有的教師教的質(zhì)量高，有的老師教的質(zhì)量較差，引發(fā)學生、家長意見很大。本來，同樣的投入應(yīng)享受同樣的優(yōu)質(zhì)教育，其所以出現(xiàn)不均衡、不公平，究其根本是教師的水平和能力不同所致。而且優(yōu)秀教育的“優(yōu)秀”也是一個發(fā)展變化中的相對概念?，F(xiàn)代教育對教師的要求越來越高，新課程的實施向教師提出新的挑戰(zhàn)，且校際之間的競爭也異常激烈，我們要穩(wěn)站潮頭，立于不敗之地，必須牽住“牛鼻子”，狠抓教師的專業(yè)發(fā)展不是抓部分教師的專業(yè)發(fā)展，更不是僅僅培養(yǎng)幾個學
4、科帶頭人，而是應(yīng)該抓每個教師的專業(yè)發(fā)展，因為這是關(guān)系到一個學校學生接受教育的均衡和公平問題這是我們對教師發(fā)展進行深入的理性思考后得出的結(jié)論，我首先希望每個教師都把認識統(tǒng)一在這個“結(jié)論”±o二、樹立崇高的職業(yè)理想教師成長主要靠內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力來自于對事業(yè)的理解、對學生的感情，來口于一種信仰、一種追求。英國歷史上第五位工黨領(lǐng)袖布萊爾，在競選中曾說：“教育、教育、教育——現(xiàn)在和永遠一一都是英國經(jīng)濟取勝的關(guān)鍵”。猶太社會的領(lǐng)導(dǎo)者，把教育作為猶太民族的永恒以及強大的“最后希望”。我們黨和國家提出民族振興的希望在教育，
5、振興教育的希望在教師。把教育的意義和價值定位在關(guān)乎到民族的振興上。作為人才的締造者，作為教育的執(zhí)行人，我們每個教師怎能不感到眉負的歷史重任的光榮和偉大！崇高的理想必然催生對崇高目標的追求。我希望，每個教師應(yīng)在充分認識自己的職業(yè)意義和價值的基礎(chǔ)上，把自己成長發(fā)展鎖定在這樣的目標上，即做成熟的的師徳的表率、育人的模范、教學的專家、科研的能手。通俗地說，就是拒絕“平庸”，就會鄙視“淺薄”，就會有強中更有強烈的時不我待的責任感、使命感，就能產(chǎn)生職業(yè)沖動和激情，就“讀書無定時，見縫就插針”，把學習、研究、評價作為自
6、己的職業(yè)生活方式。成長的付出是艱辛的，但富于崇高感和成就感的教育生活卻是幸福的、充滿詩意的。三、建立合理的知識結(jié)構(gòu)是專業(yè)成長的基本要素俗話說“無知即無能”，對一個教師來說，合理、完善的知識結(jié)構(gòu)是教育學生、上好課的基本條件，是教師的執(zhí)業(yè)資本，是其所以“為師”的根本所系。合理、完善的知識表現(xiàn)為：一是具備條件性知識，包括黨和國家的教育方針政策、現(xiàn)代教育理論（包括新課程理論）、教育學、教育心理學、學科教學論等，這是教師知識的核心；二是具有學科性知識（包括班主任的教育專業(yè)素養(yǎng)），是指具有深厚的所教學科的專業(yè)知識，班
7、主任的德育目標、過程、活動、途徑、策略、方法、技巧等，這是知識結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)層次；三是掌握工具性知識，如方法論知識、計算機知識、網(wǎng)絡(luò)知識等；四是拓展性知識，即學科以外的、廣博的文化知識。我們所處的是知識經(jīng)濟時代，是國際化、信息化時代，是科學精神和人文精粹相融合的時代，也是學生挑戰(zhàn)教師的時代。教育實踐和理論的發(fā)展，學生道德觀、價值觀日趨多元化等量的出現(xiàn)，對教師素質(zhì)的提高提出了更加現(xiàn)實和迫切的要求，我們的老師只有學為人先、與時俱進、生命不息、學習不止，才能適應(yīng)時代的要求。否則，很難給學生以人格的感召力和影響力，
8、很難在學生屮建立自己的威信、地位，就有悖于“學高為師、身正為范”的崇高稱謂。四、每個教師都要把提高自己的教育教學能力作為成長的主要標志教師的教育教學能力和湛的教育教學藝術(shù)是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。能力是人的核心素質(zhì)，就教師教學而言，需要具備三種基本能力；一是吸引力，能激起學生強烈的求知欲；二是滲透力，使學生聽的入耳、入心、入腦，能啟動舊知識、內(nèi)化新知識，形成新的知識結(jié)構(gòu)；三是推動力，即啟發(fā)學生多重思考，推動學生去探索、去創(chuàng)新。
