淺論傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

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1、淺論傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)摘要：傾聽(tīng)能力是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必需，是新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予語(yǔ)文課堂教學(xué)的任務(wù)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中只耍細(xì)化耍求，融入情感引導(dǎo)學(xué)生掌握傾聽(tīng)的技巧；釆取一系列手段或方法，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂傾聽(tīng)能力培養(yǎng)方法卡耐基說(shuō)：“一雙靈巧的耳朵勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在其“總目標(biāo)”中提出：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)……”傾聽(tīng)是打造高效課堂的前提。事實(shí)上，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定小學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，而自我控制能力相對(duì)較弱。他們不喜歡聽(tīng)別人說(shuō)，總喜歡“我說(shuō)你聽(tīng)”。當(dāng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們顯得

2、沒(méi)冇耐心,會(huì)迫不及待地跟前后左右的同學(xué)交流自己的想法，其至?xí)恐袩o(wú)人地站起來(lái)自L1“搶話”，或者做與Z無(wú)關(guān)的事，游離于課堂Z外。如何在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣呢？我認(rèn)為可以從以下方面著手。一、教給學(xué)生正確冇效的傾聽(tīng)方法課堂上我們一遍遍耍求學(xué)生傾聽(tīng)，但懵懂的孩子根本不知道怎樣有效傾聽(tīng)，老師應(yīng)該對(duì)孩子作專門(mén)的指導(dǎo)，提出可操作性的要求，讓他們明白傾聽(tīng)什么和怎么傾聽(tīng)。引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽(tīng)老師講課或者同學(xué)發(fā)言，不受其他影響；引導(dǎo)孩子耐心聽(tīng)完同學(xué)的發(fā)言，再發(fā)表自己的見(jiàn)解；引導(dǎo)孩子在評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言時(shí)要有自己的見(jiàn)解,不能重復(fù)別人的觀點(diǎn),在

3、他人發(fā)言的基礎(chǔ)上提岀自己新穎的見(jiàn)解；引導(dǎo)孩子在他人評(píng)價(jià)自己時(shí)虛心聆聽(tīng)，努力改進(jìn)；引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，不盲目接受他人的觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。二、發(fā)揮老師的示范作用傾聽(tīng)是人與人Z間溝通的基本技巧，也是課堂上一個(gè)優(yōu)秀老師的具體表現(xiàn)，老師首先應(yīng)該是忠實(shí)的傾聽(tīng)者。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，在與學(xué)生的交流中，老師要以欣賞的態(tài)度認(rèn)真傾聽(tīng)每一位學(xué)生的真情表白，成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，這是新課改對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求。傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，不僅是對(duì)學(xué)生的尊重，而且給學(xué)生樹(shù)立了可感的榜樣，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。三、營(yíng)造傾聽(tīng)的氛圍學(xué)生由于身心特點(diǎn)，情緒很容易受外界因素的感染

4、，良好的氛I韋I可以使課堂交流得以充分溝通，從而將眾牛心智融為一體。噪音、光線、物件擺放等都會(huì)影響學(xué)生對(duì)聲音信息的捕捉，因而我們?cè)谕獠凯h(huán)境的營(yíng)造上耍達(dá)到和諧的境界，力求有利于學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生的傾聽(tīng)。民主的課堂，讓孩子能夠全身心放松，從而更加專注捕捉聲音信息。學(xué)生如果在聽(tīng)的過(guò)程中不融入興趣、思維、感情等主動(dòng)性因素，那么即使他們認(rèn)真到一字不落，即使表面看專心致志，也只是“聽(tīng)課”，而不能說(shuō)是傾聽(tīng)。收不到良好的效果，其至還會(huì)出現(xiàn)“左耳聽(tīng)右耳冒，老師說(shuō)啥不知道”的現(xiàn)象。老師不能滿足于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“認(rèn)真狀”，要最大限度地引導(dǎo)學(xué)生保持積極的傾聽(tīng)狀態(tài)

5、，讓自己的見(jiàn)解和他人的見(jiàn)解互相融合。在語(yǔ)文課堂上，我們盡量創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣，調(diào)動(dòng)他們的感光，活躍思維去傾聽(tīng)。這樣，學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中融入情感，深入其中，用心、用情，必定會(huì)達(dá)到更好的效果，真正養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。四、制造冇趣的發(fā)聲父母和老師的教導(dǎo)，學(xué)生可能不聽(tīng)，但是喜羊羊的每一個(gè)語(yǔ)氣詞孩子們都耳熟能詳。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的「學(xué)生對(duì)直觀鮮活的東西比較感興趣，課堂上要把具體的內(nèi)容融入到學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形象之中，讓形象發(fā)聲，學(xué)生自然會(huì)屏住呼吸，認(rèn)真傾聽(tīng)。五、引入傾聽(tīng)的競(jìng)爭(zhēng)孩子對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的渴累是成人無(wú)法想象的，他們可

6、以為一張卡通卡片竭盡所能。我們?cè)诮虒W(xué)中，要對(duì)那些及時(shí)發(fā)現(xiàn)老師、同伴言語(yǔ)中失誤的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品可以是一句話、一片掌聲、一張寫(xiě)有“聽(tīng)”的卡片，這些在他們眼里都是無(wú)上的榮耀，必將全力以赴，長(zhǎng)此以往，傾聽(tīng)能力自然會(huì)有長(zhǎng)足的發(fā)展。六、開(kāi)發(fā)傾聽(tīng)的游戲兒童的生活離不開(kāi)游戲，傾聽(tīng)雖然是枯燥的，但融入到游戲當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)樂(lè)此不疲。除了舉行傳統(tǒng)“傳話”游戲外，還可以結(jié)合實(shí)際開(kāi)發(fā)一些合適的游戲。比如“我是法官”——讓一個(gè)學(xué)生充當(dāng)法官，組織幾個(gè)學(xué)生陳述，從陳述內(nèi)容的細(xì)微差別中，找到關(guān)鍵內(nèi)容，可以根據(jù)游戲的成功率，給優(yōu)秀學(xué)生頒發(fā)“大法官”獎(jiǎng)?wù)?。只要老師有心，則這樣

7、的游戲應(yīng)該是很好開(kāi)發(fā)的。七、滲透到平時(shí)教學(xué)中傾聽(tīng)能力至關(guān)重耍，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中可以及時(shí)抓住契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)訓(xùn)練。比如聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)，薛法根老師要求學(xué)生先把最后一組詞聽(tīng)完,再按順序默出來(lái)，這樣學(xué)生自然會(huì)先認(rèn)真傾聽(tīng)老師所提出的詞語(yǔ)，然后才通過(guò)回憶順次默出詞語(yǔ)，傾聽(tīng)能力在此過(guò)程屮得到充分的鍛煉。在平時(shí)課文賞讀或交流中，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。帶著評(píng)價(jià)的任務(wù),學(xué)生自然會(huì)集中注意力傾聽(tīng)同伴的朗讀或發(fā)言，認(rèn)真尋求同伴朗讀或發(fā)言的優(yōu)缺點(diǎn)，這同時(shí)對(duì)發(fā)言的同學(xué)也是激勵(lì)。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力還有很多方法，比如改變自己的語(yǔ)調(diào)促使學(xué)生傾聽(tīng)，等等。學(xué)牛認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣不是朝

8、夕養(yǎng)成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。只要老師認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必需，能夠用心促使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，就會(huì)提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力。