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1、感受心靈走進(jìn)心靈培育心靈班主任工作心得 著名的教育家魏書(shū)生曾經(jīng)講過(guò)：教師應(yīng)具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)是的育人先要育心只有走進(jìn)孩子心靈世界的教育才能引發(fā)孩子心靈深處的共鳴我是一名低年級(jí)班主任十幾年的班主任工作我深切的體會(huì)到：班主任要耐心傾聽(tīng)感受心靈；要真情交流走進(jìn)心靈；要貼近童心培育心靈低年級(jí)班主任鑒于孩子的年齡特點(diǎn)更要用真情付出去譜寫(xiě)“心”的對(duì)話更要用傾情交流去創(chuàng)造“心”的教育 一、感受心靈傾聽(tīng)“心”的呼聲 低年級(jí)學(xué)生情緒容易沖動(dòng)而且多變自我調(diào)控能力較之幼兒階段有了發(fā)展但仍然比較差特別容易受外界的影響與暗示加之年齡小膽子小很多孩子遇到不愉快的事情不會(huì)主動(dòng)和老師交流不良情緒藏
2、在心里帶到家里不僅影響學(xué)習(xí)還可能會(huì)影響同學(xué)關(guān)系影響孩子的心理健康為了能及時(shí)聽(tīng)到孩子的心聲我給每個(gè)孩子設(shè)計(jì)了一張“心情表”孩子們每天在心情表中以笑臉、哭臉的形式反映自己的心情以便老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良情緒尋找途徑及時(shí)調(diào)節(jié) 一天蒙蒙和林林打架了我嚴(yán)厲地批評(píng)了身為組長(zhǎng)的蒙蒙第二天早上我在蒙蒙的心情晴雨表中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“哭臉”上課時(shí)我觀察蒙蒙發(fā)現(xiàn)他的眼神兒總是躲閃著我錚錚的坐著我忽然為自己不冷靜的發(fā)火感到自責(zé)蒙蒙本來(lái)就膽小、懦弱我粗暴的批評(píng)一定傷了孩子的心孩子的行為是有原因的我應(yīng)該給他傾訴的機(jī)會(huì)午休時(shí)我領(lǐng)著蒙蒙來(lái)到辦公室拉著蒙蒙的小手我輕輕地說(shuō)：“了蒙蒙……”我的話還沒(méi)說(shuō)完蒙蒙的眼淚就刷得流了下
3、來(lái)不住地抽噎著好久才斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)：“林林總欺負(fù)我爸爸說(shuō)他打我我再不還手回家就湊我”孩子的一席話讓我深思：林林平時(shí)是有些暴力傾向以往我總是囑咐大家不和他計(jì)較一方是老師“謙讓”的教育一方是爸爸的“還手”的要求孩子至入兩難的境地幫孩子從困境中解脫不失時(shí)機(jī)的對(duì)兩個(gè)孩子進(jìn)行引導(dǎo)這是老師的責(zé)任 思考良久我想出了一個(gè)兩全其美的辦法我準(zhǔn)備好一個(gè)雞毛毽找到淘氣的林林對(duì)他說(shuō)：“這是蒙蒙托我送給你的他讓我轉(zhuǎn)告你想和你成為朋友……”聽(tīng)到這林林不好意思地說(shuō)：“老師是我先打他的我錯(cuò)了以后我再也不打人了我也有個(gè)毽子送給蒙蒙行！”聽(tīng)了孩子的話我激動(dòng)極了連忙帶著他找到蒙蒙兩個(gè)毽子將兩顆稚嫩的心連在了一起讓我感到了教育的
4、力量 家長(zhǎng)會(huì)上我激動(dòng)地給家長(zhǎng)們講述了兩個(gè)毽子的故事會(huì)場(chǎng)上靜極了家長(zhǎng)們被深深地感動(dòng)了都說(shuō)一定會(huì)教育孩子注意團(tuán)結(jié)友好相處 靜下心來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲使我們的教育做得更加精細(xì)如果不設(shè)置“心情晴雨表”我怎能洞察孩子的內(nèi)心呢如果我不給孩子傾訴的機(jī)會(huì)我怎能抓住這個(gè)教育的契機(jī)呢如果聽(tīng)到爸爸的“還手”的要求我就一味責(zé)恨家長(zhǎng)和我的教育背道而馳我又怎能讓更多的家長(zhǎng)信服呢太多的如果這真的需要我們教育者放下教師的架子傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō) 那么與孩子溝通時(shí)我們?cè)撊绾蝺A聽(tīng)呢十幾年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我“傾聽(tīng)心聲”要做到“四要”： 要注視的“聽(tīng)”傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)時(shí)要用眼睛看著孩子表達(dá)你對(duì)他的尊重 要專心的“
5、聽(tīng)”聽(tīng)孩子訴說(shuō)時(shí)不要一邊做其它事一邊聽(tīng)這樣會(huì)讓孩子失去對(duì)你傾訴的興趣 要傾心的“聽(tīng)”傾聽(tīng)孩子說(shuō)話時(shí)要保持微笑作出同情、吃驚的樣子讓孩子感覺(jué)到你能夠理解他 要冷靜的“聽(tīng)”當(dāng)孩子說(shuō)到關(guān)鍵問(wèn)題或敏感問(wèn)題時(shí)要冷靜分析尋找解決問(wèn)題的途徑 總之傾聽(tīng)孩子既不意味著你認(rèn)可他的情緒也不等于你縱容他恰恰老師是要通過(guò)傾聽(tīng)?zhēng)椭饾u增長(zhǎng)應(yīng)付重要挑戰(zhàn)的能力學(xué)會(huì)控制并處理自己的情緒 二、走進(jìn)心靈進(jìn)行“心”的對(duì)話 我們班每個(gè)孩子都有個(gè)小本本那是我們師生說(shuō)“悄悄話”的地方它使我走進(jìn)孩子的情感世界在維護(hù)孩子自尊的同時(shí)感受他們的喜怒哀樂(lè)引導(dǎo)孩子的行為那么和學(xué)生的“悄悄話”都可以談些什么呢總結(jié)幾年來(lái)
6、的和孩子們“對(duì)話”的經(jīng)驗(yàn)我想和學(xué)生的“悄悄話”要寫(xiě)在以下幾點(diǎn)：寫(xiě)在品德迷失處寫(xiě)心靈陰郁時(shí)寫(xiě)在質(zhì)疑問(wèn)難處寫(xiě)在喜訊進(jìn)步時(shí) 這天上操時(shí)間我見(jiàn)教室的燈沒(méi)關(guān)準(zhǔn)備到班里去關(guān)燈走到教室門(mén)口卻聽(tīng)到里面有聲響通過(guò)后門(mén)的觀察孔我看到巍巍正在翻同學(xué)的書(shū)包他把同學(xué)的機(jī)器貓鉛筆刀藏到自己的口袋里證據(jù)確鑿我真想沖進(jìn)去大聲斥責(zé)他但理智制止了我我知道我的不留情面可能會(huì)讓這個(gè)孩子從此失去自尊我決定給他一個(gè)機(jī)會(huì)午休時(shí)我在大家面前講了偷拿東西的的害處然后說(shuō)明：我已經(jīng)知道是誰(shuí)拿的了他只是想看看一會(huì)兒就還回來(lái)我告訴同學(xué)們：讓我們做個(gè)游戲一起和老師到室外排隊(duì)再按順序每人單獨(dú)回到教室內(nèi)待半分鐘相信“機(jī)器貓”會(huì)自己回來(lái)的十幾分鐘以后
7、當(dāng)我們重新回到教室“機(jī)器貓”果然回來(lái)了令我欣慰的是這孩子在悄悄話里寫(xiě)到：老師今天我錯(cuò)了請(qǐng)您原諒我謝謝您給我保密我激動(dòng)地回話到：老師理解你你只是因?yàn)楹闷嫦麓稳绻矚g同學(xué)的東西一定要對(duì)主人說(shuō)：我想借看一下說(shuō)了就是“借”不說(shuō)就是“偷”雖然一字之差但這區(qū)別好大好大第二天孩子在悄悄話本上畫(huà)了一顆大大的心中間寫(xiě)著：送給老師媽媽這以后這孩子真的再?zèng)]出現(xiàn)過(guò)這種現(xiàn)象 在這件事之后我做了反思我寫(xiě)到：真慶幸自己能夠冷靜處理否
