學?？謶职Y@臺灣教育部不良的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略.doc

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1、學?？謶职Y的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略資料來源：教育部Gopher輔導網(wǎng)行為層次可能之線索表徵可能之原因分析輔導策略層次一：偶爾會對學校產(chǎn)生不合理的恐懼，並藉著生理病癥的顯示而留在家中，沒有上學，但在家裏時，卻又癥狀減輕或若無其事。平常即表現(xiàn)出焦慮，甚至是恐慌的狀態(tài)。1.常藉口述稱身體不適，不上學或請假回家。2.容易有課業(yè)學習困難的現(xiàn)象。3.容易有人際關(guān)係不良的現(xiàn)象。1.可能與病態(tài)的心理狀態(tài)。2.父母期望太高或孩子覺得父母的期望很高。3.老師當眾羞辱。4.同儕關(guān)係不佳。5.懼怕在學校中可能發(fā)生某些無法應付的問題。6.缺乏自信、缺乏安全感。7.

2、課業(yè)適應問題?！镱A防性：1.請輔導老師或校外輔導機構(gòu)協(xié)助診斷。2.多透過各種動態(tài)、靜態(tài)活動，以增進同學間彼此的認識與了解。3.對於剛?cè)雽W或重新編班的學生，多給予關(guān)懷和輔導。4.注意班上的同儕互動情形，以協(xié)助人際關(guān)係不良學生的適應。5.多和家長溝通聯(lián)繫，以幫助學生解決問題。6.注意個別差異，協(xié)助學生作適性發(fā)展。★危機性(立即性)處理1.與家長聯(lián)繫，請家長協(xié)助接送上、下學。2.了解缺課原因，訂定輔導策略。3.會同其他任課老師，勿給予太大壓力，多給予鼓勵。4.進行個別的補救教學。5.利用同儕的支持力量，增強其到校的動機。層次二：嚴重的「懼學」，甚至長期無法到

3、校上課。1.一想到上學或到校時，即產(chǎn)生身體不適之現(xiàn)象，甚至有恐慌的反應。2.經(jīng)常缺課。3.容易有課業(yè)學習困難，顯著跟不上的現(xiàn)象。4.1.可能與病態(tài)的心理狀態(tài)。2.父母期望太高或孩子覺得父母期望很高。3.老師當眾羞辱。4.同儕關(guān)係不佳。5.懼怕在學校中可能發(fā)生某些無法應付的問題?！镱A防性：1.請輔導老師或校外輔導機構(gòu)協(xié)助診斷。2.多透過各種動態(tài)、靜態(tài)活動，以增進同學間彼此的認識與了解。3.對於剛?cè)雽W或重新編班的學生，多給予關(guān)懷和輔導。4.容易有人際關(guān)係不良的現(xiàn)象。6.缺乏自信、缺乏安全感。7.課業(yè)適應問題。注意班上的同儕互動情形，以協(xié)助人際關(guān)係不良學生的

4、適應。5.多和家長溝通聯(lián)繫，以幫助學生解決問題。6.注意個別差異，協(xié)助學生作適性發(fā)展?！镂C性(立即性)處理1.與家長聯(lián)繫，請家長協(xié)助接送上、下學。2.了解缺課原因，訂定輔導策略。3.會同其他任課老師，勿給予太大壓力，多給予鼓勵。4.進行個別的補救教學。5.利用同儕的支持力量，增強其到校的動機。