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1、大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行??發(fā)表日期：2006年6月3日????作者：閻志堅(jiān) 武世興????【編輯錄入：cxy】???改革開放以來，我國的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了恢復(fù)、發(fā)展和提高3個(gè)階段，逐步形成了自己的教學(xué)體系，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大量的既懂專業(yè)，又具有一定英語水平的人才。隨著對外開放的不斷深入，尤其是我國已正式加入WT0，社會(huì)對懂英語，特別是具有較強(qiáng)英語交流能力的人才需求更加迫切，進(jìn)一步提高高校外語教學(xué)質(zhì)量的呼聲日益高漲，深化外語教學(xué)改革刻不容緩。 大學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題 20多年來，我國大學(xué)英語教學(xué)所取得的成績是有目共睹的，但立足于時(shí)代要求的戰(zhàn)略高度，從新
2、時(shí)代人才培養(yǎng)的角度分析，我國大學(xué)英語的教學(xué)主要指本科生的公共英語教學(xué)還存在明顯的差距和不足?！ ∫皇墙虒W(xué)思想相對滯后。長期以來，我國大學(xué)英語的教學(xué)目的明確為“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”。這里，閱讀能力被擺到了一個(gè)突出的位置，而對聽、說、寫、譯等其他能力的培養(yǎng)重視不夠，造成學(xué)生表達(dá)能力較差，反過來又影響了閱讀的提高，從而制約了整個(gè)英語綜合能力的提高。所以說，就當(dāng)前來看，這一教學(xué)思想是有一定的局限性的，它雖然曾經(jīng)對大學(xué)英語教學(xué)起到了很重要的促進(jìn)作用，但隨著時(shí)代的發(fā)展和國際國內(nèi)環(huán)境的變化，已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的要求。如繼續(xù)堅(jiān)持，必然會(huì)造成“聾子英語”和“啞巴英
3、語”的繼續(xù)產(chǎn)生，使我們培養(yǎng)的人才在日益激烈的競爭中失去優(yōu)勢?！ 《谴?、中、小學(xué)的英語教學(xué)相對脫節(jié)。到目前為止，學(xué)校的英語教學(xué)還沒有形成一個(gè)完整的體系，基礎(chǔ)教育和高等教育階段的英語教學(xué)各行其是、各處為政，缺乏階段性、層次性和漸進(jìn)性。在英語教學(xué)中也不能完全遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，缺乏整體性計(jì)劃，造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生花費(fèi)了很大的精力學(xué)習(xí)英語，卻總是不能獲得滿意的效果，耗時(shí)長、效果差，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，英語水平和實(shí)際應(yīng)用能力難以得到提高?！ ∪墙虒W(xué)模式單一、刻板。盡管《大學(xué)英語教學(xué)大綱》提出了“外語學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)”，“課
4、堂教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的語言知識(shí)，加強(qiáng)和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力”的要求，但由于大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)比較繁重，考試也以筆試為主，還有少數(shù)學(xué)校以通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試為目標(biāo)，大搞應(yīng)試教學(xué)，形成教師上課講知識(shí)、講語法多，學(xué)生課下主要背單詞的局面。這種講授式、灌輸式的教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性、自覺性和靈活性，造成過分依賴課堂教學(xué)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)習(xí)的惰性?！ ∷氖墙虒W(xué)方法相對陳舊。由于過分注重語言的準(zhǔn)確，突出強(qiáng)調(diào)“正確的語音、扎實(shí)的語法、一定的詞匯量和熟練的詞匯運(yùn)用能力的提高，”盡管提出了“提高語言應(yīng)用能力”的要求，大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻大都
5、是教師在“講英語”，黑板、課本加粉筆構(gòu)成了課堂教學(xué)的主體、三尺講臺(tái)成為教師工作環(huán)境的代名詞。老師在講臺(tái)上面講，學(xué)生在課桌上記筆記，老師是講課主體，學(xué)生是課堂上的聽眾，學(xué)生沒有真正的語言體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這種教學(xué)方法很難達(dá)到提高語言能力的目的。 五是教學(xué)手段落后?，F(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展很快，但在教學(xué)中應(yīng)用不夠。雖然教育部提出“現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄音、錄像、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體課件的使用有助于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，各校應(yīng)采取積極措施大力推廣，合理使用這些手段”，但由于大學(xué)英語教學(xué)的特殊性，其教學(xué)班容量不斷擴(kuò)大，許多學(xué)校不重視大學(xué)英語教學(xué)條件的改善，教學(xué)設(shè)備仍然比較簡陋，語
6、音教室嚴(yán)重不足，學(xué)生不可能利用現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)踐，同時(shí)也制約了綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高?！ ×菑氖麓髮W(xué)英語教學(xué)師資不足，投入不足。教學(xué)條件差，教師待遇偏低，進(jìn)修和提高機(jī)會(huì)少，造成教師課時(shí)負(fù)擔(dān)重，隊(duì)伍不穩(wěn)等。 改革的方向：全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力 改革開放之初，由于我國還缺乏與整個(gè)國際社會(huì)的廣泛交流，對國外知識(shí)的獲取有一定的間接性和單向性，加之我國大學(xué)英語教學(xué)的起點(diǎn)還沒有達(dá)到一定高度，由此形成了以閱讀能力培養(yǎng)為主要的目標(biāo)。但隨著我國改革開放的不斷深入，對其他能力尤其是口語能力的要求顯得更為迫切，社會(huì)上也出現(xiàn)了許多以培養(yǎng)口語能力為教學(xué)目的的各種教學(xué)試驗(yàn)，這是時(shí)代發(fā)
7、展對英語教學(xué)的新要求。而目前，口語教學(xué)可以說是我國大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，因此，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作和口語交流能力，提高英語綜合應(yīng)用能力，成為進(jìn)一步改革大學(xué)英語教學(xué)的重要方向?！ ?、確立以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為主的教學(xué)指導(dǎo)思想。目前的大學(xué)英語教學(xué)思想是在我國向社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制過渡的這一歷史條件下形成的，因此，大學(xué)英語教學(xué)如何適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，是擺在我們面前的重要任務(wù)。要完成這一任務(wù)，需要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，切實(shí)聯(lián)系我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，妥善處理好傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和
