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《小學(xué)低段寫話的方法.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、小學(xué)低段寫話的方法有家長反映孩子的寫話能力比較欠缺,問老師有沒有什么方法來提高一下.對于低段的孩子來說關(guān)鍵是要多看點(diǎn)書，因?yàn)楫吘惯€有很多字詞需要理解掌握，得多積累一些好詞、好句，腦子里有墨水了，等到以后就可以厚積薄發(fā)了?，F(xiàn)在只要求把自己的想法表達(dá)清楚，能正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就可以了。孩子看完一篇文章能或多或少有自己的一些想法、看法，培養(yǎng)他們的閱讀和理解能力也是很重要的。寫話?，首先得要學(xué)會(huì)看書，看后要有所得，培愛看書的好習(xí)慣?！白x書破萬卷，下筆如有神”，這是一句老話，也是一句實(shí)話，因?yàn)槲覉?jiān)信，只有厚積才能夠薄發(fā)。正如周麗老師在《人有
2、脾性，文有個(gè)性》一文中指出的一樣，“情發(fā)而辭動(dòng)”，我們有些小朋友情感豐富而多彩，但常常高興時(shí)化為一個(gè)聲音“yech”，失落時(shí)變?yōu)橐环N腔調(diào)“唉！”，這是語言貧乏、枯竭的表現(xiàn)。因此，沒有大量的詞句積累，要想進(jìn)行表達(dá)是困難的，即使表達(dá)出來了，也是空洞的。要幫助孩子們積累語言，要多看課外讀物，閱讀內(nèi)容不限，可以是童話故事，可以是科技知識(shí)，也可以是一則腦筋急轉(zhuǎn)彎等等。千方百計(jì)保護(hù)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。???第二、寫話要給孩子們一個(gè)直觀的形象，一個(gè)他們想的到的話題，比較貼近生活，符合他們的邏輯思維，這個(gè)形象可以是一幅漂亮的圖畫
3、，也可以是一樣他們摸的到的東西等等，因?yàn)楹⒆蝇F(xiàn)在還處于形象思維階段，只能通過一些觀察和自己的一些直觀感受來創(chuàng)作。在平時(shí)的教學(xué)中，我利用教材中富有童趣和生動(dòng)鮮活的圖畫進(jìn)行看圖寫話，在一年級(jí)的時(shí)候其實(shí)我們已經(jīng)開始寫話了，只是那時(shí)會(huì)寫的字不多，我就要求“你來說，爸爸媽媽來寫”這種形式，可以說是寫話的啟蒙教學(xué)?，F(xiàn)在到了二年級(jí)了用的最多的形式是根據(jù)教材續(xù)編故事或是活用教材，仿寫兒歌。讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，把課文內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难由?。因?yàn)樯线^課文后孩子們對故事有了一定的了解，也有了一定的感情基調(diào)，他們會(huì)各抒己見發(fā)表自己的看法和意
4、見，雖顯得有些幼稚好笑，但想法是千奇百怪的，有時(shí)候令老師也想不到，的確就要培養(yǎng)他們的多思、多想、多說的能力，全面地活絡(luò)他們的思維，讓思維廣闊些，讓孩子們一個(gè)個(gè)都是立體的、鮮活的而不是一個(gè)個(gè)的平面．關(guān)于這種形式比較受大家歡迎，以后的教學(xué)中繼續(xù)會(huì)使用并且也會(huì)逐漸有不同的要求。???第三、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行寫話訓(xùn)練。寫話也是生活的一部分，是思想與感情的結(jié)晶，也是語言操作的成果。葉圣陶先生也說到：作文這種事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的人和事，觀察大自然，觀察日月星辰，并且隨時(shí)把觀察到的和自
5、己親身參與的活動(dòng)或旅游途中看見的、聽到的、想到的寫出來。積極鼓勵(lì)、提倡學(xué)生養(yǎng)成有感而發(fā)、有感必發(fā)的習(xí)慣。比如一位班上一位學(xué)生在體驗(yàn)了天氣忽雨忽晴后寫到：“9月18日，我們正在上課，忽然，外面下起了大雨，嘩嘩嘩的，操場上一會(huì)兒就積了一層水。等放學(xué)了，我走出教室，卻發(fā)現(xiàn)雨又停了，太陽出來了，金燦燦的照著大地。我發(fā)現(xiàn)這段時(shí)間都是這樣的天氣，就像一個(gè)不懂事的娃娃的臉?biāo)频?，下雨了，就像娃娃哇哇大哭，轉(zhuǎn)眼間，太陽出來了，又像娃娃露出了燦爛的笑容，起烏云的時(shí)候，就像娃娃生氣了，黑沉著臉。我真想對娃娃說：‘你有什么不高興的事就告訴我吧！讓我來幫
6、助你，不要整天悶悶不樂，更不要哇哇大哭，帶著笑容，讓我們快樂長大！’”雖然這還只是一篇稚嫩的作品，但它所折射出的學(xué)生濃厚的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣卻是另人欣慰和激動(dòng)的。像這樣的例子還有很多，有學(xué)生暑假到北京旅游后寫下了日記體的《北京游記》；有學(xué)生在觀察了自家小院里的花草樹木后寫出了《我家的小院》；還有的學(xué)生幫媽媽干家務(wù)，接?jì)寢審年柵_(tái)收來的衣服這件事情寫出了一篇充滿溫馨的《左右手》等，現(xiàn)在的好詞摘記里的讀后感也是為了培養(yǎng)孩子看完一篇文章后有自己的一些的看發(fā)和想法并且把它表達(dá)出來。???另外：在說話寫話的訓(xùn)練中，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，啟
7、發(fā)孩子從不同角度，不同對象、不同時(shí)間、不同地點(diǎn)去思考，去表達(dá)。如在用“高興”一詞練習(xí)說話時(shí)，好多孩子都說：“今天，我到××去玩，我很高興?！?孩子們的思維進(jìn)入了某種定勢，這時(shí)，我立刻給以引導(dǎo)：除了玩，還有什么事讓你高興呢？你有高興的事，老師有沒有呢？爸爸媽媽、爺爺奶奶、叔叔阿姨有沒有呢？在啟發(fā)下，豐富多采的句子出來了——“今天上課我專心聽講，收獲很大，我真高興，?！边@是一個(gè)平時(shí)愛開小差的孩子說出來的，讓我驚喜，這時(shí)另一個(gè)孩子緊接著的發(fā)言，“妹妹絆倒了，我把她扶起來，我很高興。”“我當(dāng)了寫字小能手，我很高興。”“媽媽看到我寫的字有
8、進(jìn)步，好高興！”通過以上訓(xùn)練，學(xué)生的思維明顯得到了鍛煉。也使他們逐漸有了多向思維的意識(shí)，于潛移默化的熏陶中，對今后的習(xí)作是不無裨益的。一二年級(jí)的小學(xué)生，由于思維能力不夠，還不能有條理地連貫地寫幾句話，常犯的毛病是顛三倒四和錯(cuò)用詞語。要特別注意啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生把幾句
