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1、如何提高學生的閱讀能力建昌鎮(zhèn)姚家巷小學周火根有人研究，一個人能把課文讀得正確、流利、有感情，課文的規(guī)范語言就基本上屬于他了。朗讀不僅能留下語言，還能留下能力、情感等，它的作用大得很。我觀摩過許多精彩紛呈的閱讀教學，我情不自禁地為課堂上師生們的聲情并茂而鼓掌喝彩。我也常常不經(jīng)意地把這些如甘泉般的閱讀指導引入我的鄉(xiāng)村小學語文課堂，讓思維的火花閃亮在靈動的教室。一、預習課文，朗讀一定要做到正確。每篇課文，學習前一定要讓學生在預習中通讀課文。字典、詞典等工具書要同步運用。在上課時或齊讀、或自由朗讀全文時，老師一定要讓學生讀得正確，字正腔圓，不讀丟字，不任意加字。讀古
2、詩或文言文尤其如此，更應注意它們的停頓、節(jié)奏等。這樣為第二、三遍流利地朗讀作準備。同時，正確朗讀課文要培養(yǎng)正確的朗讀姿勢。坐要坐得直，站著讀要站得正、穩(wěn)，語氣要鏗鏘有力。學生只有養(yǎng)成良好的坐立姿勢朗讀，才能把文章讀得正確、流利，才能養(yǎng)成良好的語文學習習慣。我發(fā)現(xiàn)，我班有些同學朗讀的站姿不好，有的伏桌躬身，有的左腳、右腳不?；蝿?，有的聲音如蚊吶，有的舌頭不伸直…….教師應注意糾正。二、理解文本、細細品讀，做到流利、有感情。語文教師要引領(lǐng)學生理解、感悟課文，一定要在課堂聽到瑯瑯的讀書聲，讓學生充分地讀，要舍得花時間細焙慢炒，深入理解文本。例如教學《小英雄雨來》一
3、文時，雨來同鬼子作斗爭時始終只有一句話：“我在屋里，什么也沒看見?！币晃粓?zhí)教老師反復用不同的情境語言引導學生朗讀。鬼子抓住雨來，假裝溫和地問雨來看見了什么？雨來嘟嘟囔囔地說：“（生讀）我在屋里，什么也沒看見?！弊x出雨來平淡、不屑一顧的語氣。接著鬼子又是哄騙又是恐嚇，再次質(zhì)問雨來看見了什么？雨來搖搖頭說：“我在屋里，什么也沒看見?！保ㄉx）讀出雨來勇敢、低沉、堅強的語氣。雨來的回答讓窮兇極惡的鬼子露出本來面目，她們把雨來打得眼冒金星，鮮血一滴一滴地流下來。鬼子就是要雨來說出他看見了什么？雨來仍是咬著牙說：“（生讀）沒看見！”讀出雨來堅強、堅定的語氣。這樣的細焙
4、慢炒，一位機智、勇敢、愛國的小英雄便躍然紙上，真實感人。在閱讀教學中，教師不但可以抓住重點段落、句子讓學生去品讀，而且可以抓住詞語讓學生有感情地讀。例如我在執(zhí)教《墨竹圖題詩》時，詩畫欣賞中有許多四字成語，我把它們出示在小黑板上，讓他們抑揚頓挫地朗讀?！爸笾唷c災，蕭蕭——作響，啼饑——號寒……”這樣有節(jié)奏，有板有眼的朗讀。無須注解，詞語意思便充盈學生頭腦中。要不怎么叫做“書讀百遍，其義自現(xiàn)”呢？三、拓展生成，朗讀要入情入境。任何文章，都應做到文道統(tǒng)一，拓展生成。“道”在這里指的是文章告訴讀者的道理，“生成”指學習了本文后，聯(lián)系實際進行的創(chuàng)造性發(fā)表觀點、看法
5、。因此，在回讀課文時，要讓學生入情入境地朗讀。一堂課下來，結(jié)尾部分讓同學們的朗讀，往往能得到聽課者的點頭贊許。南昌的周明玉老師在執(zhí)教《地震中的父與子》時，聯(lián)系我國四川汶川大地震，課件出示了汶川大地震后自救場景，一邊播放畫面，一邊配樂解讀：“這是一位從廢墟中救出的六、七歲小男孩，他躺在擔架上，舉起右手向救援官兵敬了一個標準的隊禮；這是一位老師，他把三個學生護在講臺底下，自己卻筆直挺立成一座塑像；這是一位父親，他背著從廢墟里刨出的兒子尸體，蹣跚地走著，說：‘孩子，爸爸帶你回家……’?！庇谑?，課堂生成悄然而成，學生把學完后的感受訴之筆端，偌大的課堂只聽見孩子們沙沙
6、的寫作聲。孩子們將自己的感悟入情入境地朗誦出來后，執(zhí)教老師與聽課老師無不哽咽，潸然淚下。這就是閱讀的魅力。值得指出的是，閱讀形式一定要多樣化，不可千篇一律地運用某一形式的朗讀。更要注重教師的范讀、伴讀。所謂伴讀，就是老師和學生一定朗讀，既能隨時糾正學生的錯誤，又能讓學生準確地把握思想情感。我們還應多開展朗誦比賽、經(jīng)典誦讀，讓學生把課堂上學得的朗讀技巧用于課外作品朗讀中，使之終身受益。
