轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的策略探析.doc

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1、轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的策略探析廣東省清遠(yuǎn)市連山縣福堂初級(jí)中學(xué)【摘要】由于受到文化的影響，英語(yǔ)對(duì)于很多初中生來(lái)說(shuō)都是相對(duì)薄弱的學(xué)科。也正是因?yàn)槿绱?，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸產(chǎn)生了一個(gè)相對(duì)特殊的群體，就是“學(xué)困生”，他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，成績(jī)也不理想，如果不注意的話，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)的情緒?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)背景，文章以“農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化”為主要研究對(duì)象，就如何有效激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其逐漸愛(ài)上英語(yǔ),進(jìn)而逐漸形成強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)展開(kāi)深入、細(xì)致的研究與分析，希望能為進(jìn)一步做好英語(yǔ)

2、教學(xué)提供有力的依據(jù)和參考?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化一、農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析在農(nóng)村初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有很多學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，也就是我們所謂的“學(xué)困生”。但是，耍想真正實(shí)現(xiàn)這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化，首先就是要弄清楚原因。1?薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)。相對(duì)于城鎮(zhèn)的學(xué)校而言，無(wú)論是在師資力量方面，還是在教學(xué)條件方面，農(nóng)村的學(xué)校還是相對(duì)薄弱的。很多學(xué)生在小學(xué)剛剛接觸英語(yǔ)的吋候，由于老師的影響，就沒(méi)有產(chǎn)生濃厚的興趣，等到步入初中之后，他們慢慢對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼的情緒，不愿意在課堂上發(fā)言，不愿主

3、動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多，學(xué)習(xí)難度的不斷加大，最終產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。2?源于教師的影響。在農(nóng)村的初中學(xué)校，師資力量不足，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高也是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的主要原因之一。在日常的教學(xué)中,很多教師缺乏長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃，往往就是應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的單詞和詞組的練習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生自我分析能力和自我解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大打折扣，成績(jī)自然也就不理想了。3?源于家庭的影響。家庭教育作為學(xué)校教育的延伸，其作用是不容忽視的，對(duì)于學(xué)生的影

4、響雖然不是直接性的，但卻有著潛移默化的影響。在農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)的受教育程度普遍不高，再加上很多家長(zhǎng)外出打工，很少或者根本沒(méi)有時(shí)間指導(dǎo)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)也缺乏對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的監(jiān)督意識(shí)。二、農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略分析要想真正做好農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，筆者建議從以下幾個(gè)方面著手努力：1.和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生步入初中以后，由于接連遭受考試的失敗，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去了信心，甚至是生了破罐子破摔的想法，作為教師，此刻最為重要的應(yīng)該是主動(dòng)接近學(xué)生，讓他們逐漸信任老師，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下樹(shù)

5、立學(xué)好英語(yǔ)的信心。換句話說(shuō)，首先樹(shù)立和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵。此外，作為教師，要善于尋找學(xué)困生的成因，進(jìn)而對(duì)癥下藥。例如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，可能是因?yàn)榧彝サ脑蛩斐傻?，父母的離異或者是父母常年外出打工，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)信心不足。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師可以主動(dòng)找學(xué)生進(jìn)行談心，了解他們的情況，在生活上給予他們更多的關(guān)心；同時(shí)，找他們的父母進(jìn)行交流，希望他們能夠給予孩子更多的關(guān)愛(ài)。對(duì)于學(xué)困生，教師不要帶有歧?的眼光，而是要善于挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)。教師一定要注意控制好情緒，不要急躁，更不要向家長(zhǎng)和班主任告狀。教

6、師要從他們的興趣愛(ài)好著手，去加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)和栽培。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，教師不要簡(jiǎn)單責(zé)備，相反可以將一些作業(yè)完成好的，借給學(xué)生，并叮囑他們抄、二讀、三背”。待到第二天上課的時(shí)候，教師可以有意識(shí)加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)困生的提問(wèn)，并進(jìn)行肯定式的表?yè)P(yáng)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性往往能夠得到有效提升。2?實(shí)施分層教學(xué)對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化具有良好的效果。分層教學(xué)對(duì)于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化效果比較理想。但是分層教學(xué)的前提條件要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面的了解，為科學(xué)分組做好提供有力的依據(jù)。分層教學(xué)不僅僅是教

7、學(xué)目標(biāo)要分層，在作業(yè)布置等方面也要分層。尤其需要注意的是，在課堂提問(wèn)的時(shí)候，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有一定的梯度，給學(xué)困生一定的機(jī)會(huì)，讓他們能夠更加積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。3.改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)方法是了解教師和學(xué)生的紐帶，因此，教師一定要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)表明，情境教學(xué)法、分組教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法都有著良好的效果。另外需要注意的是，教學(xué)方法并非單獨(dú)運(yùn)用的，有些教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用的效果比較理想，比如情境教學(xué)法和多媒體教學(xué)法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用效果就很

8、好。常用的方式就是在通過(guò)多媒體演示恰當(dāng)?shù)囊曨l或者圖片之后，教師可以圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，依托教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)分組討論的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生更加主動(dòng)參與到課堂教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)表明，教學(xué)方法的多樣化往往能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使其盡快成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)的主人。在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)困生往往也能夠逐漸找到自信，重新燃起學(xué)習(xí)的興趣。三、結(jié)語(yǔ)從上文的論述中，我們可以看出，學(xué)困生的成因很多，有家庭方面的，有教師層面的，但不管如何，教師要努力尋找原因，然后