關于新課程的幾點思考.doc

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1、關于新課程的幾點思考馬利偉我校于2007年走進了新課程，2009年成為大理州課改示范校，學校的課堂教學發(fā)生了一系列可喜的變化：在教學方式上，教師的主角角色逐步有所變化，由傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言談”，轉變?yōu)榻虒W活動的“組織者”，“引導者”，“參與者”，注重培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，面向全體學生，積極引導他們質(zhì)疑、探究,這樣在課堂上學生和老師的互動多了，學生自主探究的空間大了，學生展示、表演的機會多了；在學習方式上，新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，這樣學生在課堂上合作交流多了，參與

2、活動多了，學習的積極性、主動性、時效性有了極大的增強，學校的課堂教學有了很多可喜的變化，有力的促進了學生的全面發(fā)展，也促進了學校教學質(zhì)量的捉高。可以說，從老師到學校，都嘗到了課改的甜頭。但同時，新課程理念下的教學，在我們這樣的農(nóng)村中學也出現(xiàn)了一些較難解決的問題：1、硬件條件的制約。新課程教學要求我們的課堂最好在多媒體教室開展，那樣就要求學校的所有教室都能安裝多媒體投影設備，現(xiàn)階段，本地農(nóng)村中學顯然不具備這樣的條件。條件較好的學校都只能有兩三間多媒體教室，肯定滿足不了全校20多個教學班的教學需求。

3、所以不少教師只能因陋就簡，或是想方設法在老式教室中去使用一些變通的新方法，這樣勢必影響教師的發(fā)揮、學生的展示，影響課堂的質(zhì)量、效果。這就要求學校在這方面多想辦法、加大投入，盡量在較短時間裝備更多的多媒體教室，以滿足新課程教學的需耍。2、教師素質(zhì)的制約。新課程教學要求教師熟練掌握現(xiàn)代教學手段，能熟練地制作課件，熟練使用多媒體設備。可是，有少部分教師直到現(xiàn)在仍做不到這一點，這就要求學校要釆取措施，從制度上要求,在技術上幫助，采取多種渠道、多種方式培訓教師，使其更新觀念、提高素質(zhì)，盡快掌握現(xiàn)代教育理念

4、、方法和手段,以適應現(xiàn)代教育的需要。3、課堂管理的難度。新課程教學形式多樣，經(jīng)常開展討論、交流和合作學習，氣氛熱烈。有昧教師面對這樣的情況，生怕課堂姚亂子，就制訂了煩瑣的課堂規(guī)范，課堂液織按照教師的指令，井然有序進行，這樣就使整個課堂處于教脫的嚴密控制之下。因為教師牢牢控制三課堂，學生縫學習口主性勢必受到制約，常常出現(xiàn)課堂討論絲到位，活動放不開手腳等現(xiàn)象。在這樣的課堂中，學生往往只有機械的討論和滲動，討論不到位，活動不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真止達到情感互動和思維碰撞。正因為煩瑣和嚴

5、密的課堂管理規(guī)范存在，這無形屮給學生布下了條條框框，從而束縛了學生的手腳，課堂廿標的落實勢必成了一句空話。于是出現(xiàn)了不少山寨版新課程。要解決新課程管理的難題，只能采取一些對策：(1)、堅持課堂管理目標原則。新課程堅持以學生發(fā)展為本的基本原則，強調(diào)要根據(jù)學生的認知能力和心理特點來確定教學目標。新課程的這種變革對傳統(tǒng)課堂管理形成巨大的沖擊，耍求課堂管理以學生的發(fā)展為核心，根據(jù)學生的身心特點，來確定課堂管理冃標，從而促進課堂的生長。正確的目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，并起積極的導

6、向作用。作為課堂管理者之一的教師，課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵、評價等，都應當努力服務于設定的教學目標；課堂管理的成敗得失，也應當以課程目標是否實現(xiàn)，教學目標有無達成和學生是否成長作為衡量依據(jù)。部分教師由于忽視課程目標和教學目標對課堂管理的制約作用，在課堂管理上往往就無所適從，失去了目標和方向，導致課堂管理六于形式，部分學牛在課堂上自由散漫，毫無收獲。⑵、努力構建平等、民主的管理機制。舊式課堂管理側重于要求學生對規(guī)章規(guī)則的服從，只把眼光集中在控制學生問題行為、處理學生消極行為

7、上，更多地關注程式化的問題解決和課堂秩序的規(guī)定性。舊式課堂管理方式太剛性而缺乏活力和創(chuàng)造力，學生在條條框框的束縛下，只能“戴著枷鎖跳舞”，并不能成為課堂學習真正的主人。新課改要求構建的是平等、民主的管理機制。⑶、注重過程管理。過去的課堂管理是一種結果管理，更多地關注程式化的問題解決，只管教不管學。新課程強調(diào)對學生學習過程的指導，這無疑對教師的課堂管理提出了新要求。新課程要求教師在課堂上應該選擇過程管理。過程管理注意的方面：首先，有效的學法指導。實踐表明，學生參與課堂教學的方式影響了學習結果，單純

8、的彳亍為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維能力的發(fā)展在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。新課程為了轉變學生的學習方式，倡導自主探究、合作交流等重要的學習方式。這樣的學習方式讓學生有了一個積極參與和思維的活動，經(jīng)歷了一個實踐和創(chuàng)新的過程。但筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生對這樣一些新的學習方式顯得不適應，或者不知道該如何去探究、如何去討論、如何去活動。無論是何種教法和學法都有其內(nèi)涵。如果教師和學生本身對教法或學法所知甚少的