淺析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效策略.doc

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1、淺析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效策略低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的一部分,對(duì)學(xué)生今厲的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著奠基作用。心理學(xué)研究表明：低年級(jí)兒童活潑、好動(dòng)，注意力不易持續(xù)集屮，但對(duì)各種新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，有對(duì)事物探究的心理動(dòng)態(tài)。徐麗老師和曾凡玲老師在低段學(xué)生教洋屮嘗試的教學(xué)策略，對(duì)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性大有裨益。一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)想象，使課堂充滿情趣愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想彖力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一?切，推動(dòng)著進(jìn)步，并川是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”有的課文留有許多的空白點(diǎn)，如：徐麗老師在講《窗前的

2、氣球》吋，科利亞獨(dú)白躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空片點(diǎn)能為孩子們捉供想象的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本屮小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。一開(kāi)始徐老師讓孩子們找一找含有“病”的詞語(yǔ),細(xì)細(xì)品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)白己生病時(shí)是怎樣的感受，有沒(méi)有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留片處讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂(lè)學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來(lái)對(duì)比當(dāng)下的孤單寂寞，這些心得

3、和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計(jì)說(shuō)話訓(xùn)練，說(shuō)說(shuō)“科利亞希望從窗戶外望見(jiàn)什么呢？”由此把文中的“真沒(méi)意思”換成白己生成的體驗(yàn)和語(yǔ)言。激發(fā)想象，課堂也充滿了情趣。二、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱悄，感受學(xué)習(xí)快樂(lè)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移，通過(guò)發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。而利用多媒體技術(shù)可以人人增加課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，延伸、拓展知識(shí)，全面捉高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的密體索質(zhì)。如曾凡玲老師

4、在教學(xué)《自己去吧》這一課，在課末，老師設(shè)計(jì)了這樣一?個(gè)環(huán)節(jié)：多媒體出示圖片：河邊的桃樹(shù)上結(jié)著乂大乂紅的桃子,一只母猴和-只小猴在說(shuō)些什么。請(qǐng)學(xué)生模仿課文說(shuō)一說(shuō)，演一演。生動(dòng)的畫(huà)面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極性高漲，都積極參與。猴寶寶甲：“媽媽?zhuān)蚁肴フ易?，您帶我去好嗎？”猴媽媽甲：“摘桃子很?jiǎn)單，自己去試一試吧?！本瓦@樣，小猴學(xué)會(huì)了摘桃子；猴寶寶乙：“媽媽?zhuān)蚁雽W(xué)爬樹(shù)，您帶我去，好嗎？”猴媽媽乙：“爬樹(shù)很容易，自己去吧！”過(guò)了兒天，小猴學(xué)會(huì)了爬樹(shù)。學(xué)生說(shuō)得很生動(dòng)，表演得也非常有趣。正像新課程所倡導(dǎo)的：課堂上只有

5、經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)屮。三、組織豐富活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)愛(ài)玩是孩子的天性，尤其是低年級(jí)的孩子。在語(yǔ)文教學(xué)中要抓住這一特點(diǎn)。因此，我們把課堂教學(xué)游戲化作為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道，成為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)全過(guò)程，讓學(xué)生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家弗洛伊徳指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉”。游戲是學(xué)生最樂(lè)于接受的形式，也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段。教學(xué)中徐老師和曾老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)開(kāi)展“傳口令”

6、、“找朋友”、“郵遞員送信”、“摘蘋(píng)果”、“拍手對(duì)口令”、“小動(dòng)物找家”、“投籃比賽”、“小鳥(niǎo)回家”、“對(duì)號(hào)入座”等形式的游戲，并根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，開(kāi)展“看誰(shuí)答得乂對(duì)乂快”、“看誰(shuí)找的乂對(duì)乂巧”、“奪紅旗比賽”、“男女對(duì)抗賽”、等竟賽活動(dòng)。這樣的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，使他們多種感官處于一種積極活動(dòng)狀態(tài)，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和團(tuán)結(jié)合作精神，把游戲結(jié)合到課堂之屮，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，更讓學(xué)生在游戲屮體驗(yàn)到快斥，使大多數(shù)學(xué)生都能參與到

7、活動(dòng)屮來(lái)。、關(guān)注學(xué)生，及時(shí)表?yè)P(yáng)，保障學(xué)習(xí)效果在課堂屮，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，直接影響學(xué)生的課堂注意力。特別是低段學(xué)生白我控制能力特別低，需要教師時(shí)刻地提醒。當(dāng)學(xué)生的思維游離課堂學(xué)習(xí)之外時(shí)，教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶嵝?。i開(kāi)始，教師可以用1=1光告訴他上課要專(zhuān)心了。有的學(xué)生較能察言觀色，他能讀懂教師1=1光屮的含義，就能白覺(jué)聽(tīng)課了。如果學(xué)生對(duì)你的日光熟視無(wú)睹，或者根本沒(méi)有接觸到你的日光。這時(shí)你就需要用肢體語(yǔ)言，敲敲他的桌子或者摸摸他的頭，碰碰他的肩膀。曾凡玲老師采取的方法是：樹(shù)立榜樣作用，獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)相結(jié)合。如果有個(gè)別孩子不認(rèn)真

8、，那么樹(shù)立一個(gè)榜樣，例如，當(dāng)課堂上有的學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，不批評(píng)那些不好的學(xué)生，而是迅速選出一個(gè)認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣，號(hào)召其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。受表?yè)P(yáng)的同學(xué)由于得到了滿足會(huì)更好地表現(xiàn)白己，其他同學(xué)也會(huì)為爭(zhēng)得老師的表?yè)P(yáng)去努力按照老師的要求去做。當(dāng)洋生不專(zhuān)心聽(tīng)講時(shí)曾凡玲老師對(duì)孩子們說(shuō)“你們看某某同學(xué)坐的多好，聽(tīng)的多認(rèn)真。”這樣孩子一聽(tīng)就心領(lǐng)神會(huì)，馬上就坐好