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1、小學(xué)生計(jì)算能力現(xiàn)狀調(diào)查和思索 【摘要】計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1、小學(xué)生的計(jì)算能力發(fā)展不平衡，其中筆算能力最強(qiáng)，估算能力最弱，口算能力、筆算能力明顯優(yōu)于找規(guī)律算。2、學(xué)生運(yùn)用四則計(jì)算知識(shí)解答應(yīng)用題能力尚可，但在情境中解決實(shí)際問題的能力較差。3、學(xué)生的計(jì)算能力與教師的教學(xué)策略有著密切的聯(lián)系。研究表明：讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和理解計(jì)算的內(nèi)涵；加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法院多樣化等是優(yōu)化計(jì)算教學(xué)，提高學(xué)生計(jì)算能力的有效策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；調(diào)查；思考1.調(diào)查的目的與意義6計(jì)算在人們的日常生活中應(yīng)用非常廣泛，它歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力一直是小
2、學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)和計(jì)數(shù)器的普及與應(yīng)用，計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容、要求及教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了變化。了解和研究這些變化，重新審視計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容和要求是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)。《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）明確指出：“對(duì)學(xué)生來說，有許多有價(jià)值的知識(shí)比計(jì)算更重要，學(xué)生知道什么時(shí)候需要怎樣的計(jì)算以及他們需要是精確答案還是近似答案，比擁有熟練的計(jì)算技能更有價(jià)值?！薄睹绹?guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（1989）》也指出：“兒童將需要許多探索性的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間去分析數(shù)之間的關(guān)系和識(shí)別從已知到未知答案的恰當(dāng)?shù)乃枷敕椒?。”可見，?jì)算能力的內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展正悄然發(fā)生著深刻的變化。長(zhǎng)期以
3、來，計(jì)算教學(xué)中存在的重技能，輕概念，重結(jié)果，輕過程，重筆算，輕估算的現(xiàn)象嚴(yán)重制約著學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展，片面追求計(jì)算速度和技巧的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的要求。了解小學(xué)生計(jì)算能力現(xiàn)狀，分析學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值與學(xué)生計(jì)算能力的必然聯(lián)系，確立人文教育理念，實(shí)現(xiàn)計(jì)算教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)小學(xué)生正確的計(jì)算思維方法，提高計(jì)算能力，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，提倡在計(jì)算教學(xué)中，既要重視學(xué)生計(jì)算技能的發(fā)展，更要重視學(xué)生對(duì)數(shù)與數(shù)之間關(guān)系的思考，以及合理的估算能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)意識(shí)”，獲得從已知到未知的恰當(dāng)?shù)乃枷敕椒?，促進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。2.討論與思考2.16對(duì)小學(xué)生計(jì)算能力現(xiàn)狀的思考。
4、根據(jù)調(diào)查結(jié)果，從總體上看，當(dāng)前小學(xué)生計(jì)算能力現(xiàn)狀不容樂觀，盡管學(xué)生的口算及筆算能力基本達(dá)到課標(biāo)的要求，但找規(guī)律算、估算特別是運(yùn)用計(jì)算知識(shí)解決生活中的問題的能力都不盡人意，出現(xiàn)了計(jì)算技能、技巧與學(xué)生發(fā)展之間極不協(xié)調(diào)的局面。筆者認(rèn)為主要原因有二。其一，片面的認(rèn)識(shí)觀。長(zhǎng)期以來在許多人心目中，已經(jīng)形成了這樣一種觀念，即學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是熟練地進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算速度達(dá)到一定的程度，就標(biāo)志著數(shù)學(xué)成績(jī)合格了。這一片面的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)不僅影響著教師和學(xué)生，而且影響著社會(huì)和家長(zhǎng)。正是在這一舊的教肓理念指導(dǎo)下，教師忽視了計(jì)算教學(xué)中“什么是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所需要的”這一問題的思考，出現(xiàn)了教師把計(jì)算課上成了練習(xí)課?！霸黾宇}
5、量、反復(fù)練習(xí)、重復(fù)練習(xí)”成了教師提高學(xué)生計(jì)算技能的法寶。導(dǎo)致學(xué)生缺乏計(jì)算的靈活性和深刻性，學(xué)生面對(duì)式題不會(huì)全面、深入地進(jìn)行思考，面對(duì)有負(fù)面因素干擾時(shí)，就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)果，面對(duì)“找規(guī)律填數(shù)或?qū)懰闶健边@一有較大思維空間的題目就束手無策，面對(duì)需要在實(shí)際中選擇估算這一重要方法進(jìn)行模糊計(jì)算而不知所云，面對(duì)問題情境需要靈活調(diào)整計(jì)算策略時(shí)，不知從哪里入手。其二，急功近利的教學(xué)觀。一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣這種單一評(píng)價(jià)方式，制約著教師的教，影響著學(xué)生的學(xué)，為了有個(gè)好分?jǐn)?shù)教師只能急功近利，考什么教什么，對(duì)于有可能成為考試題的那些類型的練習(xí)，采取“教——練——考”的教學(xué)策略，對(duì)于找數(shù)與數(shù)之間的規(guī)律以及估算這些知識(shí)
6、，由于考試題目中很少出現(xiàn)，所以教師不愿把時(shí)間花在這些知識(shí)點(diǎn)上面，即使教材中有這些內(nèi)容，也只是一帶而過。因此，有30%以上的學(xué)生對(duì)找規(guī)律填算式或?qū)懙脭?shù)不能進(jìn)行全面的分析和解答；需要估算時(shí)，卻運(yùn)用繁雜笨拙的計(jì)算尋求估算的結(jié)果。這些都不是課改所倡導(dǎo)的，更不是學(xué)生未來所需要的。62.2對(duì)小學(xué)計(jì)算教學(xué)重點(diǎn)的思考。注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)是我國(guó)數(shù)學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)。這是為大家所公認(rèn)的。教育部基教司1997年調(diào)查報(bào)告顯示，在涉及德、智、體、美、勞諸方面的選項(xiàng)中，被調(diào)查者認(rèn)為在學(xué)生身上體現(xiàn)得最好的目標(biāo)是“基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”（選項(xiàng)的人數(shù)分別達(dá)到50%和35%），國(guó)際測(cè)試的成績(jī)也反映出我國(guó)學(xué)生在“雙基”
7、方面有較扎實(shí)的基本功。這次調(diào)查結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)。學(xué)生的口算和筆算基本功是扎實(shí)的，然而隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)數(shù)器、計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅僅是獲得計(jì)算能力（它所占的比例也將大大縮小。），而更重要的是獲得探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和利用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問題的能力，獲得對(duì)客觀事實(shí)的理性精神和對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求的態(tài)度。因此，筆者認(rèn)為：小學(xué)計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)由只重視“雙基”訓(xùn)練轉(zhuǎn)到“既重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本學(xué)力，又重視學(xué)生的發(fā)展，特別是應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、自信心的發(fā)展及數(shù)學(xué)
