從黛玉教詩談為師之道.pdf

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1、76f??一6．?是不失時機地進一步引導其追本溯源，更深人地理解詩歌的內涵，從黛玉教詩談為師之道“你說他這‘上孤煙’好，你還不知他這一句還是套了前人的來。我給你這一句瞧瞧，更比這個淡而現(xiàn)成?！苯K于讓香菱“點頭嘆賞”。一山東平度市實驗中學／王永梅三、“內”“外”兼顧，動力突破近日，再讀博大精深的《紅樓了香菱心中的疑惑：“看古人的詩香菱在短短的時間內就有了夢》時使我生發(fā)了許多新的感想。上亦有順的，亦有二四六上錯了巨大的進步，黛玉功不可沒。她如第四十八回“濫情人情誤思游的，所以天天疑惑。如今聽你一最大的成功在于

2、激起了香菱自身藝，慕雅女雅集苦吟詩”中的“香說，原來這些規(guī)矩竟是末事??”學習寫詩的內動力，使香菱對于菱學詩”更是引發(fā)了我對語文寫黛玉的講解恰到好處，在香菱疑寫詩已經到了一種癡迷的地步。作教學的諸多思考。這一節(jié)現(xiàn)已惑而百思不得其解的時候輕輕一正因為香菱苦心學習，時時想著被選人人教版義務課程標準實驗點，令學生茅塞頓開，教師這樣的詩，甚至于“諸事不顧”，為詩“茶教科書語文九年級上冊。筆者以出手相助必要而且及時。飯無心，坐臥不定?‘挖心搜膽，為，它不僅是一個精美的文學作2．當放手時就放手耳不旁聽，目不別視”。想

3、詩“皺品，更是曹雪芹的一個教育論著，當然，放-T-不等于“放羊”，一回眉，又自己含笑一回”，最后給我們的語文寫作教學帶來很多適時的交流探究是教師支架作用競至于“苦心學詩，精血誠聚，日的啟示。的又一體現(xiàn)。當香菱讀了幾百首間做不出，忽于夢中得了八句”，一好詩之后，黛玉道：“可領略了些、熏陶感染，涵詠引領幾近癡狂。也因為有了學習的內黛玉深諳此理，她教香菱學滋味沒有?”而聽香菱說要說與她動力，最終才能夠在黛玉的指導詩時，明明白白地告訴香菱：“你聽聽時，黛玉笑道：“正要講究討下取得飛速的進步。若真心要學，我這里有《

4、王摩詰全論，方能長進。你且說來我聽?！眱葎恿κ且环N對自己所從事集》，你且把他的五言律讀一百正是在不斷的交流中，香菱對詩的工作學習的責任心，是一種緊首，細心揣摩熟透了，然后再讀一的感覺越來越好，最終寫出了讓迫感，是一份發(fā)自內心的向往和二百首老杜的七言律，次再李青人稱道的詩句來。這其中，黛玉意愿。香菱的苦心學詩與她身處蓮的七言絕句讀一二百首。肚子既敢于放手讓學生自己去表現(xiàn)，的大觀園的環(huán)境也是密不可分里先有了這三個人作了底子，然又平等地參與討論交流，很好地的，如同#t-界亦給了香菱一種后再把陶淵明、謝、阮、庚、

5、鮑等人體現(xiàn)了教師的“支架”作用?！巴狻眲恿Α＝忝脗兿嗵帟r以詩的一看??不用一年的工夫，不3．引導點撥深思考會友，詩成為大觀園中高雅的情愁不是詩翁了!”她沒有告訴香菱香菱學詩的過程中，黛玉的趣，這對于香菱的影響是不言而寫詩要先學習詩歌的韻律，也沒引導可謂典范?！肮灿浀枚嗌儆鞯?。這也啟示我們，在教學中有講詩歌的平平仄仄，更沒有談首??‘可領略了些滋味沒有?”教師要在創(chuàng)設學習情境、激發(fā)學應該怎樣用詩歌表達感情。沒有“你且說來我聽?！币龑W生去說教，只是告訴香菱要多讀詩，讀說、去想，而自己成為一個認真的生學習興趣

6、的同時激發(fā)出他們學習的內動力，從而“內?‘外”兼夠一定的量，并且要細細地揣摩傾聽者；聽了香菱的解釋后，她又熟透，這個過程就是潛移默化地說：“這話有了些意思，但不知你顧，動力突破，使其達到更有效的學習吸收的過程。從何處見得?”進一步引導學生回學習。比爾·蓋茨曾說：“在你感=、“支架”角色，找準時機到文本，回到解讀文本本身，而非興趣的事物上，隱藏著你人生的1．該出手時就出手脫離文本對話；當引起香菱的生秘密?！蓖ㄟ^恰當?shù)姆绞揭l(fā)學生香菱初學寫詩時，黛玉輕描活體驗——聯(lián)想到她自己的體驗的興趣，激發(fā)起他們渴望成功的

7、淡寫地告訴她寫詩并不是什么難來解讀“大漠孤煙直，長河落El內動力，是教師的責任，也是有效事，且要言不煩地幾句話說明了圓?渡頭余落日，墟里上孤煙”學習的前提。詩歌立意的重要性，及時地解開的時候，黛玉并沒有就此打住，而(編輯：常白如)中學語文教學參考·初中2015．7