培養(yǎng)聾生觀察能力.doc

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1、培養(yǎng)聾生觀察能力【中圖分類(lèi)號(hào)】G762【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2014)8-0126-02在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，“聾生語(yǔ)”現(xiàn)象一直困擾著我們廣大的聾校教師。聾生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)六年、九年甚至十二年的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)之后，寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)句仍存在語(yǔ)序雜亂，語(yǔ)意不通的現(xiàn)象。究竟是什么阻擋了聾生正確地運(yùn)用語(yǔ)言文字的步伐呢？一直以來(lái)，聾校教師普遍認(rèn)為是手語(yǔ)的局限性造成的，因?yàn)槭终Z(yǔ)受表現(xiàn)形式的限制，很多詞匯、句子都無(wú)法用手語(yǔ)向聾生講述清楚，導(dǎo)制聾生對(duì)語(yǔ)句理解不透徹。但是在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，聾生不能正確運(yùn)用語(yǔ)言文字還有一個(gè)重要原因，那就是聾生沒(méi)有掌握科學(xué)有序的觀察方法

2、。我們課文上的句、段、篇章都是在觀察的基礎(chǔ)上寫(xiě)出來(lái)的。聾生寫(xiě)話，不可能把課本上的句、段、篇章全盤(pán)照搬，他必須先經(jīng)過(guò)自己的觀察，然后把觀察到的情景用文字表達(dá)出來(lái)。一、聾生沒(méi)有掌握有序觀察方法的原因1、聾生生理缺陷的原因。聾生渴望教師的愛(ài)就像禾苗需要雨露陽(yáng)光一樣,他們只有感受到教師的善良和真誠(chéng)的愛(ài)心，才樂(lè)于聽(tīng)從教師的教誨。但情感的識(shí)別是一種復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程,包括觀察分析、判斷、推理等，對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)最容易識(shí)別的情感就是教師最直接的充滿關(guān)愛(ài)的行為，所以師愛(ài)要明明白白用行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，才會(huì)很容易被學(xué)生體會(huì)到，一句溫暖的問(wèn)候，一下溫柔的撫摸，都會(huì)讓他們覺(jué)得無(wú)比幸福，消除學(xué)生與教師的

3、距離感，進(jìn)而產(chǎn)生親近感，從而有利于完善學(xué)生的人格。正常孩子在入學(xué)前就有了語(yǔ)言基礎(chǔ)，他們對(duì)周?chē)挛锏挠^察是在已有的語(yǔ)言習(xí)慣引導(dǎo)下去完成的。因此，正常孩子入學(xué)前就會(huì)有序地觀察周?chē)氖挛?，而我們的聾生則不同。聾生由于沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ)，他們對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)就只停留在事物的表象上，他們經(jīng)觀察反映到大腦中的都是一個(gè)個(gè)具體事物形象，這些形象之間都是獨(dú)立的，沒(méi)有任何關(guān)系。2、老師教學(xué)的原因。聾生雖然生理上的原因?qū)е破溆^察能力上有缺陷,但這個(gè)現(xiàn)象是可以通過(guò)后天的學(xué)習(xí)來(lái)改變的。而我們聾校教師恰恰都忽視了這一點(diǎn)。聾校教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，把語(yǔ)言文字的教學(xué)作為了教學(xué)的全部。我們聾校教師抓文字的

4、讀、寫(xiě)，抓文字的理解、掌握，抓文字的記憶、背誦，而沒(méi)有注重培養(yǎng)聾生在這些規(guī)范語(yǔ)言指導(dǎo)下進(jìn)行有序觀察的能力，聾生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中沒(méi)有學(xué)到科學(xué)的觀察方法，自然也就無(wú)法用這種科學(xué)的觀察方法來(lái)指導(dǎo)自己在生活中的觀察。二、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)聾生有序觀察的能力1、有序觀察的起步。對(duì)于聾童而言，社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三者中學(xué)校教育起著主導(dǎo)作用。比家庭和社會(huì)的分散教育更具影響，所以教師在教育教學(xué)中，積極引導(dǎo)，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性，塑他們的健全人格顯得尤為重要。語(yǔ)文是一門(mén)集社會(huì)性和人文性為一體的社會(huì)科學(xué)，它在培養(yǎng)學(xué)生良好性格上起著特殊的作用，聾生的觀察是點(diǎn)狀的，和規(guī)范語(yǔ)言不相統(tǒng)

5、一，那它就會(huì)影響并阻礙聾生對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的理解，特別是運(yùn)用。針對(duì)這一點(diǎn)，我們教師在開(kāi)始對(duì)聾生進(jìn)行句子教學(xué)的同時(shí)，就在開(kāi)始培養(yǎng)聾生在規(guī)范語(yǔ)言指導(dǎo)下進(jìn)行有序觀察的能力。2、有序觀察能力的提高。聾生的生理缺陷造成了語(yǔ)言發(fā)展不良和語(yǔ)言應(yīng)用能力差，無(wú)法形成正常的語(yǔ)言邏輯思維，從而制約了他們整體素質(zhì)的提高。由于語(yǔ)言運(yùn)用能力差，他們與健全人的溝通，與主流社會(huì)的互動(dòng)受到制約，從而阻礙他們個(gè)性的全面發(fā)展，造成人格的缺陷。如不善與人交往、自私心重、疑心病重、個(gè)性極強(qiáng)，對(duì)社會(huì)對(duì)他人的冷淡、缺乏責(zé)任感，社會(huì)適應(yīng)能力差等。不能正確的認(rèn)識(shí)自己的缺陷，對(duì)自己未來(lái)的生活沒(méi)有目的,缺乏積極向上的生活態(tài)度

6、。表現(xiàn)為自卑、自傲、害羞、學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、思維認(rèn)識(shí)水平低，自我控制能力差，行為更多地受自我心理傾向和喜好所左右。經(jīng)過(guò)在學(xué)句過(guò)程中的反復(fù)訓(xùn)練，聾生逐漸改變先前觀察的不足，逐漸可以進(jìn)行有序觀察了。這時(shí)候，聾生的這種有序觀察還只停留在短線路、小范圍內(nèi)。隨著語(yǔ)言知識(shí)的積累，聾生要認(rèn)識(shí)的事物越來(lái)越多。他們有序觀察的能力需要不斷提高，這就要求我們教師在節(jié)、段的教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持培養(yǎng)提高聾生有序觀察的能力。3、有序觀察的目的性。通過(guò)幾年有序觀察的訓(xùn)練后，聾生逐漸由小范圍、短線路的有序觀察提高到長(zhǎng)距離，大范圍的有序觀察。聾生寫(xiě)通順的一段話的能力提高了，但一段文字光通順還不

7、夠，還必須要有一個(gè)突出的主題，這就要求聾生有序觀察還必須帶有明確的目的性。老師在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，要讓學(xué)生明白作者是圍繞哪個(gè)中心意思來(lái)進(jìn)行觀察的。如在《哥哥傻》這篇課文里，作者為了突出哥哥好這個(gè)中心意思而有選擇性的在眾多的觀察中選擇了“哥哥帶我去游樂(lè)園不愿意插隊(duì)買(mǎi)票”，“小強(qiáng)撒沙到哥哥身上，哥哥不責(zé)怪小強(qiáng)，反而把他扶起來(lái)?！薄懊妹貌葔耐鯛敔?shù)南蛉湛?，哥哥主?dòng)承認(rèn)并幫其補(bǔ)種上”三個(gè)情景，而不是把我看到哥哥的所有事情都羅列出來(lái)。在《晨讀》這篇課文中，作者重點(diǎn)觀察三個(gè)孩子在早晨讀書(shū)的情景是為了突出三個(gè)孩子愛(ài)學(xué)習(xí)這個(gè)主題，因而沒(méi)有把視線更多地停留在花草、小雞或太陽(yáng)這些跟