問題學(xué)生的成因及對(duì)策.docx

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1、問題學(xué)生的成因及對(duì)策問題學(xué)生是指那些在行為上散漫，行動(dòng)上好動(dòng)，習(xí)慣、情緒、心理調(diào)控上有程度不同的適應(yīng)不良或障礙的初中學(xué)生。據(jù)報(bào)道，在初中階段有較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生比例達(dá)15%~20%，主要表現(xiàn)在行為上的偏離、情緒上的不穩(wěn)定、人際交往上的緊張，易出現(xiàn)焦慮、恐懼、強(qiáng)迫、敵對(duì)、自卑、抑郁、孤僻等現(xiàn)象。這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和成長(zhǎng)，有的孩子因?yàn)樽晕艺{(diào)節(jié)很差或者自控力很差而成為了問題學(xué)生。問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)重要而艱巨長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作。我認(rèn)為問題學(xué)生的形成的原因雖然很多，但起主要作用還是以下幾個(gè)方面。一、學(xué)習(xí)無動(dòng)力并形成惡性循環(huán)。學(xué)習(xí)和從事其他的活動(dòng)一樣是需要?jiǎng)恿Φ?。沒有動(dòng)力就會(huì)不想

2、學(xué)，不想學(xué)又不得不到學(xué)校學(xué)習(xí)，到學(xué)校后無事情干，上課也不想聽，自然要找點(diǎn)事情做，就出現(xiàn)罵人打架，惹是生非，課堂上搗亂，課后東走走西逛逛，甚至談戀愛打架斗毆等。由學(xué)習(xí)差到各方面差，這是相當(dāng)一部分問題學(xué)生走過的路。對(duì)別的學(xué)生來說，由于問題學(xué)生的存在，給他們?cè)斐闪艘粋€(gè)不良的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得部分學(xué)生因缺少抵抗力逐漸變成問題學(xué)生。這樣他們的隊(duì)伍會(huì)不斷擴(kuò)大。問題學(xué)生的擴(kuò)大又使得教師感到自己徒勞無功，從而產(chǎn)生沮喪情緒，影響教育效果，反過來又會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及態(tài)度。所謂的差班亂班由此產(chǎn)生。二、負(fù)評(píng)定造成的恥辱感喪失。教師對(duì)于學(xué)生一般不能一視同仁，以歧視偏見看待那些教師認(rèn)為“差”的學(xué)生，而袒護(hù)

3、那些認(rèn)為好的學(xué)生。這種偏見和歧視往往造成學(xué)生敵對(duì)情緒的產(chǎn)生。當(dāng)一個(gè)人的行為得到正面評(píng)價(jià)的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一種心理上的滿足，會(huì)促使其鼓足干勁，向更高的目標(biāo)前進(jìn)；而當(dāng)一個(gè)人受到負(fù)向評(píng)價(jià)時(shí)，心理上就會(huì)有挫折感，自尊心受到傷害，情緒變的不穩(wěn)定，從而本能的回避屈辱，自我防御。意志堅(jiān)強(qiáng)者會(huì)由此奮斗，以彌補(bǔ)以前的失敗，而一般人則會(huì)情緒低落，放棄追求。三、不當(dāng)?shù)募彝ソ逃斐傻哪娣葱睦?。良好的家庭教育是?duì)學(xué)校教育的有利的補(bǔ)充，而不適合的家庭教育則是問題學(xué)生形成的重要原因之一。家長(zhǎng)們“望子成龍，望女成鳳”的心情是可以理解的，但大多時(shí)候卻忽略了教育方法的合理運(yùn)用。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子要求太高，不允許有一點(diǎn)的

4、過失，即使是因?yàn)橐淮闻紶柕目荚嚦煽?jī)的不理想，也會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)厲的責(zé)罵和懲罰。孩子慢慢的形成一種逆反的心理：你要求越高，他越不努力；你要求越嚴(yán)，他越松懈。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過于溺愛，所有要求一律滿足，孩子遇到挫折便束手無策，甚至自暴自棄。有的家長(zhǎng)放任自流，任其自生自滅，把責(zé)任全部推給學(xué)校，認(rèn)為教育孩子全是老師的事情，與自己無關(guān)，以至孩子的課外時(shí)間無人監(jiān)管，也就有機(jī)會(huì)染上種種惡習(xí)。有的家長(zhǎng)父母處理孩子的意見不一致，當(dāng)著孩子的面互相指責(zé)對(duì)方，孩子就會(huì)養(yǎng)成看大人眼色行事，久之就撒謊成性，種種惡習(xí)就會(huì)形成?！皢栴}學(xué)生”的形成原因錯(cuò)綜復(fù)雜，有社會(huì)、學(xué)校、家庭及學(xué)生本人等各方面的因素影響。那么，

5、如何去教育這些學(xué)生呢？第一，用愛心燃起希望。班主任要真誠(chéng)地尊重、理解和體諒這類學(xué)生，尊重他們的人格，理解他們的心情，不要一味地批評(píng)指責(zé)他們，尤其是不要當(dāng)眾諷刺挖苦他們。即使要批評(píng)，也要特別注意適時(shí)、適度。適時(shí)，就是指在這類學(xué)生心態(tài)正常的情況下進(jìn)行批評(píng)，切忌在他們失去理智的情況下“火上澆油”。適度，就是在批評(píng)時(shí)應(yīng)把握分寸，切忌批評(píng)適當(dāng)。對(duì)他們的教育最好采用個(gè)別方式，用教師真誠(chéng)的愛，去溫暖他們?cè)缫牙淠男撵`，使其真正從內(nèi)心感到教師關(guān)心和愛護(hù)他們。只有這樣，我們才能取得教育的主動(dòng)權(quán)。第二，用信心激起火花對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)多給他們以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。每當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)成績(jī)時(shí)，教師不要認(rèn)為這是

6、偶然，而應(yīng)歸功于他們的主觀努力，并且在班集體內(nèi)大力宣傳，以激起他們內(nèi)心深處希望與進(jìn)取的火花。即使這樣的學(xué)生某些方面一直不好，我們也可以適當(dāng)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后再從正面表揚(yáng)，把他們推向進(jìn)步的“絕境”，使他們沒有“退路”。第三，把機(jī)會(huì)當(dāng)作良藥這里有兩方面的含義。其一，“問題學(xué)生”在行為、情緒、心理調(diào)控等方面有這樣或那樣的適應(yīng)不良或障礙，所以他們犯錯(cuò)、發(fā)生“事故”的頻率是比較高的。每次犯事后，班主任都要給他們提供改正的“機(jī)會(huì)”，要始終堅(jiān)信這樣的學(xué)生是能夠教育好的。其二，對(duì)這類學(xué)生，要多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的“機(jī)會(huì)”、為班級(jí)做貢獻(xiàn)的“機(jī)會(huì)”。盡管我們說，機(jī)會(huì)對(duì)于每個(gè)人都是均等的，但事實(shí)上，“問

7、題學(xué)生”的機(jī)會(huì)幾乎等于0，選干部、入團(tuán)等各種機(jī)會(huì)他們很少，甚至沒有。班主任對(duì)班級(jí)的勞動(dòng)委員、體育委員等班干職務(wù)可以適當(dāng)“下放”。因?yàn)檫@些“官位”對(duì)某些“問題學(xué)生”來說，可能就是挽救他們的“一劑良藥”。第四、借心理輔導(dǎo)來矯正?？梢杂媒處熤笇?dǎo)下的集體評(píng)價(jià)或角色扮演法。所謂集體評(píng)價(jià)，就是利用人的從眾心理矯正不良習(xí)慣及情緒。絕大多數(shù)學(xué)生害怕來自同學(xué)尤其是同他關(guān)系密切的同學(xué)的指責(zé)和不滿。因而，教師可組織學(xué)生就“問題學(xué)生”的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使“問題學(xué)生”內(nèi)省而達(dá)到行為矯正的目標(biāo)。角色扮演可為學(xué)生提供客觀