淺談科學(xué)教學(xué)中的“探究性學(xué)習(xí)”.doc

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1、淺談科學(xué)教學(xué)中的“探究性學(xué)習(xí)”中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-925X(2011)07-01仃-02摘要：什麼是探究性學(xué)習(xí)？探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在老師指導(dǎo)與幫助下，以科學(xué)研究的方法，應(yīng)用各種方法發(fā)現(xiàn)並獲得知識(shí)。通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)研究能力、思維能力，創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，經(jīng)歷像科學(xué)傢那樣探索

2、周圍科學(xué)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)過程，並且逐步養(yǎng)成屬於自己的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度；真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣呂鍵詞：科學(xué)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“探究性學(xué)習(xí)”。那麼什麼是探究性學(xué)習(xí)呢？其實(shí)探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在老師指導(dǎo)與幫助下，以科學(xué)研究的方法，應(yīng)用各種方法發(fā)現(xiàn)並獲得知識(shí)。通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)研究能力、思維能力，創(chuàng)造能力和實(shí)踐

3、能力，學(xué)會(huì)自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，經(jīng)歷像科學(xué)傢那樣探索周圍科學(xué)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)過程，並且逐步養(yǎng)成屬於自己的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度；真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就是不斷的培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知周圍的自然事物；創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣我們要培養(yǎng)學(xué)生不斷的進(jìn)行探索，就得從提出問題開始，透過這個(gè)問題，也就是作為老師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生探究的目標(biāo)。但是要真正發(fā)現(xiàn)探究的問題對(duì)學(xué)生來說並不是一件容易的事，這就要求我們每個(gè)科學(xué)教師精心的做準(zhǔn)備好材料，備好課，讓學(xué)生能夠從充分的感性材料中有問題可以探究，隻有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)並提出瞭問題，學(xué)生主動(dòng)參與探究的積極性才會(huì)很高

4、。所以讓學(xué)生提出問題是探究的前提條件探究作為一種發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，它的教學(xué)過程也是從科學(xué)研究的方法借鑒而來的?？茖W(xué)傢的研究是從發(fā)現(xiàn)問題開始，探究性學(xué)習(xí)也是從指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究的問題開始；科學(xué)傢在發(fā)現(xiàn)問題後進(jìn)行研究是先提出假設(shè)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，最後形成結(jié)論。因此探究教學(xué)的過程也可以以"發(fā)現(xiàn)問題--提出假設(shè)--設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)--形成結(jié)論”的程序作為模式1發(fā)現(xiàn)問題--誘導(dǎo)學(xué)生投入到科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)問題的目的包括兩方面①讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的是什麼；②通過各種方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此在科學(xué)教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景，把學(xué)生導(dǎo)向科學(xué)探究，更要讓學(xué)生產(chǎn)

5、生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、明確學(xué)習(xí)的目的性。另一方面，從學(xué)生的心理特征和年齡特征岀發(fā)，學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)或提岀的問題最感興趣如在教學(xué)《米飯與淀粉》一課時(shí)，上課伊始，先向?qū)W生展示一張?jiān)奂垺保会嵊脟婌F器朝白紙噴詠”，在咱紙吐馬上顯現(xiàn)出一行鼓勵(lì)的言語。教室裡出現(xiàn)瞭驚嘆聲，教師再適時(shí)提問「這是怎麼回事？你能說出其中的緣由嗎？”創(chuàng)設(shè)的情境已激起瞭學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此問題的提出立即使學(xué)生產(chǎn)生瞭探究欲望。又如,在常識(shí)教學(xué)《電磁鐵》一課時(shí)，教師首先出示電池一節(jié)，導(dǎo)線若幹、鐵釘一顆。提問廠誰能利用這些材料把老師粉筆盒中的大頭針吸出來？”學(xué)生在此之前已學(xué)過磁鐵，知道隻有磁鐵才能吸出大頭來，而老師手

6、中的材料卻是電池、導(dǎo)線、鐵釘。於是學(xué)生便對(duì)這些材料產(chǎn)生瞭濃厚的興趣，有瞭強(qiáng)烈的探究欲望偉人愛因斯坦曾經(jīng)這樣說過「創(chuàng)造性地提出問題比解決問題更加重要”。學(xué)生的"異想天開”往往就可能成為他探究的動(dòng)力，教師首先要讓學(xué)生主動(dòng)地產(chǎn)生一種發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)習(xí)心理，並且讓學(xué)生帶著問題走向教材、走向自然、走科學(xué)2提出假設(shè)--引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)形成科學(xué)問題的假設(shè)所謂假設(shè)，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，將自然或?qū)嶒?yàn)室觀察的結(jié)果與已有的知識(shí)聯(lián)系起來，形成超越已有知識(shí)和當(dāng)前觀察結(jié)果的新的見解、看法在教學(xué)《熱空氣》時(shí)，我先出示瞭一個(gè)充滿氣的氣球，在酒精燈上上方一加熱，氣球便上升瞭。這時(shí)

7、我問學(xué)生，能上浮的氣球見過嗎？是什麼氣球？（氫氣球）老師手裡的不是氫氣球，為什麼它也能夠上升呢？學(xué)生們經(jīng)過思考以後得出好多假設(shè)：可能是氣球受熱以後變輕瞭；可能是酒精燈點(diǎn)燃以後能夠產(chǎn)生一種向上升的力；可能是酒精燈點(diǎn)燃以後周圍的氣體流通瞭，是這些氣體把氣球托上去的在探究教學(xué)過程中，教師要盡量安排小組活動(dòng)和組際活動(dòng),以增強(qiáng)學(xué)生的合作交往，促進(jìn)探究的深入和交流。也為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組的共同認(rèn)識(shí)。反過來群體行為也影響學(xué)生個(gè)體的奮進(jìn)和努力3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)--重視學(xué)生在科學(xué)探究中的主體作用科學(xué)傢用感覺器官或借助工具、儀器，通過自然情境下的觀察和

8、測量以及在