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1、課改教學(xué)【寫(xiě)作】f2013年第4期文共賞義相析關(guān)于作文評(píng)改課的幾點(diǎn)思考黃美紅(浙江省龍游第三中學(xué))教育家葉圣陶認(rèn)為“評(píng)改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)當(dāng)屬于寫(xiě)看完這篇文章，我感覺(jué)心里酸酸的，就好像看作的本人”。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生評(píng)改的機(jī)會(huì)總見(jiàn)了小時(shí)候的自己一樣。撒嬌、哭鬧，那都是小孩是很少。教師的一個(gè)分?jǐn)?shù)、幾旬評(píng)語(yǔ)、一課時(shí)的講子的專利呢，而我們都長(zhǎng)大了。長(zhǎng)大，意味著要承評(píng)，一次習(xí)作活動(dòng)就算結(jié)束了。這種教師包攬的統(tǒng)受更多的壓力、背負(fù)更多的責(zé)任。童年時(shí)的一切已銷統(tǒng)購(gòu)的封閉模式背離了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，經(jīng)被命運(yùn)畫(huà)
2、上了休止符。即使自己的心永遠(yuǎn)都不2011版新《課標(biāo)》指出(7～9年級(jí))學(xué)生“根據(jù)表達(dá)長(zhǎng)大，那又如何?我們，回不去的。我們背對(duì)著彼的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做此，越走越遠(yuǎn)，能夠讓心回到起點(diǎn)的，只有回憶吧。到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作越長(zhǎng)大，越孤單啊。文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”。這段“心語(yǔ)”里有情感的共鳴，有成長(zhǎng)的思考，針對(duì)學(xué)生“怕”“煩”“苦”“難”的寫(xiě)作心理，筆有對(duì)修改作文的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。如此“對(duì)話”頗有情趣。者在作文評(píng)改課上以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，化煩若是“統(tǒng)一”
3、標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)下“感情真摯但立意不高”這類為趣，化苦為樂(lè)，化難為易，以期學(xué)生不再害怕作評(píng)語(yǔ)，則毫無(wú)情趣可言，那不是讀者與習(xí)作之間的文，甚而愛(ài)上寫(xiě)作。“對(duì)話”，而是評(píng)論家的蓋棺定論。一、尊重個(gè)性心理。使評(píng)改成為“對(duì)話”的趣事二、養(yǎng)成讀者意識(shí)。把評(píng)改定義為“把玩”的新“才有庸俊，氣有剛?cè)?，學(xué)有淺深，習(xí)有雅鄭，并鮮事情性所鑠，陶染所凝，是以筆區(qū)云譎，文苑波詭者“寫(xiě)作練習(xí)可以沒(méi)有教師，可不能沒(méi)有假想的也?！痹趧③目磥?lái)，由于才、氣、學(xué)、習(xí)的不同，作家的讀者?！钡菍W(xué)生寫(xiě)作時(shí)往往缺乏讀者意識(shí)，常常忽創(chuàng)作風(fēng)格是不同的
4、。對(duì)每位習(xí)作者或評(píng)改者而言，略他人感受，總以為自己看到的東西任何人一定會(huì)他們的才、氣、學(xué)、習(xí)也各不相同。七年級(jí)新生童稚有同樣的印象，而不知這一切應(yīng)當(dāng)用自己的筆去未脫，九年級(jí)學(xué)生則相對(duì)成熟；男生理性，女生感“還原”，應(yīng)當(dāng)通過(guò)“描繪”去傳達(dá)。如何治療這一性；優(yōu)生興趣濃厚，差生興趣淡??；獨(dú)特的情境下有通病呢?那就是養(yǎng)成“讀者意識(shí)?！北局@種態(tài)度修獨(dú)特的心理，不一樣的心理會(huì)有不一樣的習(xí)作，不改，“使讀者讀了以后能明了作者的本意，感到作者一樣的個(gè)性也會(huì)有不一樣的點(diǎn)評(píng)。的心情”。筆者常讓學(xué)生自找合作伙伴互相
5、評(píng)改，擯棄公筆者時(shí)常建議學(xué)生把習(xí)作寫(xiě)給好朋友看，讀給式化的“統(tǒng)一”標(biāo)準(zhǔn)，尊重評(píng)改者的個(gè)性心理，將評(píng)父母聽(tīng)，或者是假想的一位讀者，與他探討習(xí)作的語(yǔ)改為個(gè)性鮮明的“心語(yǔ)”，讓評(píng)改成為評(píng)者與作者成敗得失。如八年級(jí)學(xué)生的一篇習(xí)作《夢(mèng)幻九寨》，之間有趣的“對(duì)話”。如習(xí)作《越長(zhǎng)大，越孤單》，評(píng)初稿通篇寫(xiě)景。小作者重新審視作品后，增添了這者如此“心語(yǔ)”：幾段文字：45中葶治頁(yè)文篷1教師版三弦琴的旋律幽然響聲，卓瑪們(藏語(yǔ)：姑娘)樣知道，你是爸爸用愛(ài)堆成的??在星空下翩翩起舞，身上佩戴的小藏銀相互碰撞，結(jié)尾點(diǎn)題
6、，情景交融，天真的想象，童稚的口奏出叮當(dāng)?shù)臉?lè)聲。安多寨寨主大聲說(shuō)：“讓我們?cè)谖牵蔀榱?xí)作最大的亮點(diǎn)。亮點(diǎn)被發(fā)現(xiàn)，習(xí)作被欣這兒暢飲三碗青稞酒，扎西秀(藏語(yǔ)：干杯)!”我們賞，無(wú)疑是最好的鼓勵(lì)。寫(xiě)作不是苦差事，而是“我端起熱乎乎的酥油茶，齊聲說(shuō)：“扎西秀!”我吃著手手寫(xiě)我心”“情動(dòng)而辭發(fā)”的快樂(lè)事。抓羊肉，喝著酥油茶，第一次體會(huì)藏家風(fēng)情。四、揣摩經(jīng)典范例，讓評(píng)改成為“內(nèi)省”的易事飯后，卓瑪走到我身邊，對(duì)我說(shuō)：“孩子，來(lái)，大“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！比魏闻懙靥饋?lái)?！弊楷敔恐业氖?，不知是
7、不是因?yàn)閯傇u(píng)中的真知灼見(jiàn)，是建立在廣博的學(xué)識(shí)和閱歷基礎(chǔ)才端過(guò)熱乎乎的酥油茶，我總覺(jué)得她的手很溫之上的。讀書(shū)形成的經(jīng)驗(yàn)也是寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)典暖??是千錘百煉的金子，是常讀常新的佳作，它屬于每就這樣，姑娘們拉著我們，圍著篝火，跳起了鍋一個(gè)人。在作文評(píng)改中，提供經(jīng)典的范例，引導(dǎo)學(xué)莊舞。和著三弦琴的旋律，跟著姑娘們的歌喉，我生自己比照揣摩，勝過(guò)教師的灌輸。情不自禁地唱了起來(lái)??曾有一七年級(jí)學(xué)生寫(xiě)春游，全文沒(méi)有詳略，遇修改稿因此靈動(dòng)而有生趣。談起修改心得，小什么寫(xiě)什么，途中牛糞、歸來(lái)迷路等細(xì)節(jié)全見(jiàn)諸筆作者說(shuō)
8、：“九寨的夢(mèng)幻，除了山水之美，應(yīng)該寫(xiě)寫(xiě)?yīng)毝?。?duì)此通病，筆者建議此生重溫《桂林山水》，研特的風(fēng)俗之美，就補(bǔ)上這幾段?！币宰x者的角度重新讀朱自清的《梅雨潭的綠》。小作者參照范文的材審視推敲習(xí)作，往往容易觸發(fā)寫(xiě)作靈感，發(fā)現(xiàn)習(xí)作料剪裁方式，刪除了牛糞與迷路，圍繞文章中心“尋的缺失之處，修改也不失為一件有意思的新鮮事。青”，增加了“油菜花”與“風(fēng)箏”兩個(gè)春天特有的三、發(fā)現(xiàn)習(xí)作亮點(diǎn)，將寫(xiě)作化身為“情動(dòng)而辭景致：發(fā)”的樂(lè)事我們的眼球都被兩旁的油菜花吸引過(guò)去。金學(xué)生評(píng)改作文的能力有高下之分，能力的培養(yǎng)燦燦的油菜
