【精品】用發(fā)展的眼光看待學生.doc

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1、用發(fā)展的眼光看待學生--a程性評價在品徳中的應用。但是，過程性評價關(guān)注的重點,不僅僅在于是不是學生獲得了新的認識結(jié)果，而是重點關(guān)注學生獲得這種新的認識的過程。而在構(gòu)建起新知的這一學習過程中的表現(xiàn)則是過程性評價的主耍依據(jù)。因此，學生的學習過程及其在學習過程中的表現(xiàn)，更是過程性評價所關(guān)注的。也是過程性評價重點關(guān)注的內(nèi)容我們說：過程性評價既然把學生在學習過程中的衣現(xiàn)做為主要依據(jù)，那么在評價學生時，學生如何收集和處理相關(guān)的的資料、學生向同伴介紹相關(guān)的資料、學生本人或小組在激烈地爭辯中的表現(xiàn)、最后如何接受了正確的觀點，歸于大體上的一致，從而完成了同化與順應這一認知過程。還有，學生個體主動學習與

2、交流的態(tài)度，積極研究的精神等。查閱資料、交流發(fā)言、認識思考等。也同樣為過程性評價時所關(guān)注。其二：過程性評價是在學習過程中完成的過程性評價包含多種方式的評價,即時性評價是其中常用的方法,對學生進行即吋的評價必然是在學生的學習過程中完成的。這就使得評價見之于學習的各個環(huán)節(jié)。在品徳與生活課、品徳與社會課程中，這種評價簾簾被老師們所應用。（即時評價的例證并評析）低年級課程中，老師的過程性評價時時激勵著學生進一步的學習與思考。插入視頻：“即時性評價”從以上教學片段中，我們可以看到老師充分發(fā)揮了過程性評價的即時性特點，時時激勵著學生將學習引向深入。其三：過程性評價強調(diào)學習者適當?shù)闹黧w參與相對于終

3、結(jié)性評價血言，過程性評價更加關(guān)注學生在學習過程中對自c的學習行為的評價。這種學習者親身參與評價的過程，更加有益于其加強對白身學習意義的了解，并從屮汲取學習的動力。在課后總結(jié)時，對于這段的討論,學生對自Li的表現(xiàn)進行了評價。這正體現(xiàn)了過程性評價中學習者的主休參與。前面，大家簡單了解什么是過程性評價。下面，我們探討為何要在品徳與生活、品徳與社會課程的教學中采用過程性評價。這是我們本節(jié)課要探討的第二個問題。二、采用過程性評價在品徳與社會和品徳與生活教學中的實踐意義我們先從課程的性質(zhì)來說品徳與生活、品徳與社會課程的性質(zhì)、大家一定記得，是什么？品徳與生活課程的性質(zhì):品徳與生活課程是以兒童的生活

4、為基礎(chǔ),以培養(yǎng)品徳良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。品徳與社會課程的性質(zhì):“品徳與社會課程是在小學中髙年級開設的一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進學生良好品徳形成和社會性發(fā)展的綜合課程?！敝故侵嬗谡n程的這一性質(zhì)，使得終結(jié)性評價很難全面血準確地完成對學生成長過程和思想變化歷程的準確評估。而過程性評價恰恰解決了這一難題，通過關(guān)注學生思想上和學習上的變化過程,完成對學生良好品徳形成和社會性發(fā)展狀況的評估。我們再從品徳與生活、品徳與社會課程的總目標來探討：品徳與社會課程旨在促進學生良好品徳形成和社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習

5、慣和個性品質(zhì)的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。老師們請注意——良好習慣、熱愛生活、良好品徳的形成、社會性發(fā)展……所謂良好殆徳、行為習慣的培養(yǎng)，探究意識的形成，學生社會性發(fā)展等等都需有一個較長的過程。有許多行為習慣是知易行難的。特別是習慣的形成需要適宜的環(huán)境及一個漸進的過程的。大家設想一下，這樣的目標，大家如何能用終結(jié)性評價方式去尋求比較科學的結(jié)果?！篣過程性評價恰恰擁有這方而的優(yōu)勢。有人主張說：過程性評價是一個“融入價值教育的過程”，老帥們請注意：在這一方而,過程性評價與我們的課程性質(zhì)及目標是多么匹配。在我們平時的教學過程中進行過程性評價的吋候，老師們是否注意過，其實評價的過程本身也包含價

6、值教育。例如：為了更好的交流，對學生進行的傾聽別人發(fā)言的評價，英中既包含了學習的技巧，也包含了尊重別人的教育。這種例證在我們的教學實踐中是不勝枚舉的。從上而的例子中，我們可以看到價值教育應該是學習者在其學習經(jīng)歷中逐漸形成是非判斷的能力的過程。學生通過這種把卑重別人發(fā)言的價值教育融入到了學習過程，從對別人的、對自L：的反復評價中獲得價值判斷的能力，在多次反復中形成對價值評判標準的認識，進而掌握標準、理解標準、使用標準。過程性評價恰恰為學生這方面意識的形成起到強化的作用,在我們教學學中的實踐意義也是非常顯著的。課程標準還要求我們的學生能夠“學習搜集、整理、分析和運用社會信息,能夠運用簡單

7、的學習工具和說明問題?！蓖瑫r也要求學生“能夠淸處表達自己感覺和見解，能夠傾聽他人的意見，能夠與他人平等地交流與合作，學習民主地參與集體生活?！睆囊陨系囊笾校覀兛梢钥闯觯哼@些能力的培養(yǎng)，僅僅用終結(jié)性評價去評估，是很難起到其正而的導向作用的。在前面的學習中，我們初步了解了過程性評價，在品徳與生活、品徳與社會的教學中實施過程性評價的簡單意義?？傊?，了解和恰當?shù)剡\用過程性評價方法，對于我們平吋進行教學取得良好的效果有著積極的意義與作用。第二課時過程性評價的方法