【精品】用發(fā)展的眼光看待學(xué)生.doc

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1、用發(fā)展的眼光看待學(xué)生--a程性評價(jià)在品徳中的應(yīng)用。但是，過程性評價(jià)關(guān)注的重點(diǎn),不僅僅在于是不是學(xué)生獲得了新的認(rèn)識結(jié)果，而是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生獲得這種新的認(rèn)識的過程。而在構(gòu)建起新知的這一學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)則是過程性評價(jià)的主耍依據(jù)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，更是過程性評價(jià)所關(guān)注的。也是過程性評價(jià)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容我們說：過程性評價(jià)既然把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的衣現(xiàn)做為主要依據(jù)，那么在評價(jià)學(xué)生時(shí)，學(xué)生如何收集和處理相關(guān)的的資料、學(xué)生向同伴介紹相關(guān)的資料、學(xué)生本人或小組在激烈地爭辯中的表現(xiàn)、最后如何接受了正確的觀點(diǎn)，歸于大體上的一致，從而完成了同化與順應(yīng)這一認(rèn)知過程。還有，學(xué)生個(gè)體主動學(xué)習(xí)與

2、交流的態(tài)度，積極研究的精神等。查閱資料、交流發(fā)言、認(rèn)識思考等。也同樣為過程性評價(jià)時(shí)所關(guān)注。其二：過程性評價(jià)是在學(xué)習(xí)過程中完成的過程性評價(jià)包含多種方式的評價(jià),即時(shí)性評價(jià)是其中常用的方法,對學(xué)生進(jìn)行即吋的評價(jià)必然是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中完成的。這就使得評價(jià)見之于學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在品徳與生活課、品徳與社會課程中，這種評價(jià)簾簾被老師們所應(yīng)用。（即時(shí)評價(jià)的例證并評析）低年級課程中，老師的過程性評價(jià)時(shí)時(shí)激勵(lì)著學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與思考。插入視頻：“即時(shí)性評價(jià)”從以上教學(xué)片段中，我們可以看到老師充分發(fā)揮了過程性評價(jià)的即時(shí)性特點(diǎn)，時(shí)時(shí)激勵(lì)著學(xué)生將學(xué)習(xí)引向深入。其三：過程性評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)闹黧w參與相對于終

3、結(jié)性評價(jià)血言，過程性評價(jià)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自c的學(xué)習(xí)行為的評價(jià)。這種學(xué)習(xí)者親身參與評價(jià)的過程，更加有益于其加強(qiáng)對白身學(xué)習(xí)意義的了解，并從屮汲取學(xué)習(xí)的動力。在課后總結(jié)時(shí)，對于這段的討論,學(xué)生對自Li的表現(xiàn)進(jìn)行了評價(jià)。這正體現(xiàn)了過程性評價(jià)中學(xué)習(xí)者的主休參與。前面，大家簡單了解什么是過程性評價(jià)。下面，我們探討為何要在品徳與生活、品徳與社會課程的教學(xué)中采用過程性評價(jià)。這是我們本節(jié)課要探討的第二個(gè)問題。二、采用過程性評價(jià)在品徳與社會和品徳與生活教學(xué)中的實(shí)踐意義我們先從課程的性質(zhì)來說品徳與生活、品徳與社會課程的性質(zhì)、大家一定記得，是什么？品徳與生活課程的性質(zhì):品徳與生活課程是以兒童的生活

4、為基礎(chǔ),以培養(yǎng)品徳良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。品徳與社會課程的性質(zhì):“品徳與社會課程是在小學(xué)中髙年級開設(shè)的一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品徳形成和社會性發(fā)展的綜合課程。”止是宙于課程的這一性質(zhì)，使得終結(jié)性評價(jià)很難全面血準(zhǔn)確地完成對學(xué)生成長過程和思想變化歷程的準(zhǔn)確評估。而過程性評價(jià)恰恰解決了這一難題，通過關(guān)注學(xué)生思想上和學(xué)習(xí)上的變化過程,完成對學(xué)生良好品徳形成和社會性發(fā)展?fàn)顩r的評估。我們再從品徳與生活、品徳與社會課程的總目標(biāo)來探討：品徳與社會課程旨在促進(jìn)學(xué)生良好品徳形成和社會性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識社會、參與社會、適應(yīng)社會，成為具有愛心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)

5、慣和個(gè)性品質(zhì)的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。老師們請注意——良好習(xí)慣、熱愛生活、良好品徳的形成、社會性發(fā)展……所謂良好殆徳、行為習(xí)慣的培養(yǎng)，探究意識的形成，學(xué)生社會性發(fā)展等等都需有一個(gè)較長的過程。有許多行為習(xí)慣是知易行難的。特別是習(xí)慣的形成需要適宜的環(huán)境及一個(gè)漸進(jìn)的過程的。大家設(shè)想一下，這樣的目標(biāo)，大家如何能用終結(jié)性評價(jià)方式去尋求比較科學(xué)的結(jié)果?！篣過程性評價(jià)恰恰擁有這方而的優(yōu)勢。有人主張說：過程性評價(jià)是一個(gè)“融入價(jià)值教育的過程”，老帥們請注意：在這一方而,過程性評價(jià)與我們的課程性質(zhì)及目標(biāo)是多么匹配。在我們平時(shí)的教學(xué)過程中進(jìn)行過程性評價(jià)的吋候，老師們是否注意過，其實(shí)評價(jià)的過程本身也包含價(jià)

6、值教育。例如：為了更好的交流，對學(xué)生進(jìn)行的傾聽別人發(fā)言的評價(jià)，英中既包含了學(xué)習(xí)的技巧，也包含了尊重別人的教育。這種例證在我們的教學(xué)實(shí)踐中是不勝枚舉的。從上而的例子中，我們可以看到價(jià)值教育應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在其學(xué)習(xí)經(jīng)歷中逐漸形成是非判斷的能力的過程。學(xué)生通過這種把卑重別人發(fā)言的價(jià)值教育融入到了學(xué)習(xí)過程，從對別人的、對自L：的反復(fù)評價(jià)中獲得價(jià)值判斷的能力，在多次反復(fù)中形成對價(jià)值評判標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，進(jìn)而掌握標(biāo)準(zhǔn)、理解標(biāo)準(zhǔn)、使用標(biāo)準(zhǔn)。過程性評價(jià)恰恰為學(xué)生這方面意識的形成起到強(qiáng)化的作用,在我們教學(xué)學(xué)中的實(shí)踐意義也是非常顯著的。課程標(biāo)準(zhǔn)還要求我們的學(xué)生能夠“學(xué)習(xí)搜集、整理、分析和運(yùn)用社會信息,能夠運(yùn)用簡單

7、的學(xué)習(xí)工具和說明問題?！蓖瑫r(shí)也要求學(xué)生“能夠淸處表達(dá)自己感覺和見解，能夠傾聽他人的意見，能夠與他人平等地交流與合作，學(xué)習(xí)民主地參與集體生活?！睆囊陨系囊笾?，我們可以看出：這些能力的培養(yǎng)，僅僅用終結(jié)性評價(jià)去評估，是很難起到其正而的導(dǎo)向作用的。在前面的學(xué)習(xí)中，我們初步了解了過程性評價(jià)，在品徳與生活、品徳與社會的教學(xué)中實(shí)施過程性評價(jià)的簡單意義?？傊?，了解和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用過程性評價(jià)方法，對于我們平吋進(jìn)行教學(xué)取得良好的效果有著積極的意義與作用。第二課時(shí)過程性評價(jià)的方法