用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生.doc

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1、用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生——班級管理點(diǎn)滴談學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存是現(xiàn)代人一生發(fā)展的四大支柱。教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)上著眼于人的全面發(fā)展。因此，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展正是本次基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)與基本目標(biāo)。我參加課改實(shí)驗(yàn)快要一年了，在課改中我牢抓課改新理念，教育改革在觀念上一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變是：達(dá)到基本共性目標(biāo)要求的前提下，要求全面發(fā)展,但不強(qiáng)求平均發(fā)展；要求全面提高，但不強(qiáng)求同步提高。在這里，我認(rèn)為班級管理沒有固定的模式，特別是市場改革開放的今天，不同學(xué)生受到家庭教育，社會環(huán)境影響不一樣，從而

2、形成了不同個(gè)性發(fā)展。因此，教育管理也要面向世界，面向現(xiàn)代化，這就要求教育工作者要不斷地學(xué)習(xí)，摸索出更好、更能適應(yīng)學(xué)生健康成長的教育管理模式。當(dāng)了幾年的班主任工作,回想起在以前的班級管理工作中自己都是有板有眼，十分認(rèn)真。但也有不盡人意之處，總感覺缺點(diǎn)什么。通過這一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)管理，我在這里就學(xué)生的教育管理談一點(diǎn)看法。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的地方，學(xué)校的各項(xiàng)活動都是通過班集體來進(jìn)行的。班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是最主要的教育者，一個(gè)好的班主任就是一個(gè)好的班級。那么，什么樣的班主任才符合好的標(biāo)準(zhǔn)哪？其實(shí)，班主任可以放下架子，走到學(xué)

3、生當(dāng)中，和學(xué)生們聊聊天，用平等的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，往往會收到意想不到的效果。一、轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生參與班級管理把班級還給學(xué)生，讓學(xué)生成為班級的主人。雖然一年級的小學(xué)生年齡較小,但他們也已經(jīng)個(gè)有了不少經(jīng)驗(yàn)與知識，具有了初步的交往、合作和思考問題的能力。一旦他們能真正參與管理，班級管理效果將成倍提高，班級的發(fā)展將獲得強(qiáng)大的動力。我的具體做法是：1、設(shè)立崗位制。根據(jù)班級實(shí)際情況，設(shè)立多個(gè)崗位，如：班級“小老師”、各學(xué)科代表、紀(jì)律管理員、衛(wèi)生監(jiān)督員、花草管理員、圖書管理員、文明監(jiān)督員等十幾個(gè)崗位。2、實(shí)行“競選制”。充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的

4、特長，通過競選分別“上崗”。3、實(shí)行“輪流制”。教育的目的是培養(yǎng)每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)和公民意識，使其全面發(fā)展、健康成長?！拜喠髦啤睘樗袑W(xué)生提供了一個(gè)有著平等起點(diǎn)的機(jī)遇。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會成為班級管理者，意識到自己是班級中的一員,從而提高其自身的積極性、主動性。因此，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到班級的管理活動，對于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性以及建立民主的師生關(guān)系都有十分重要的意義。只有這樣，學(xué)生才會具有主人的意識，才會把管理者建議完成的工作當(dāng)作自己的使命，學(xué)會做班級、學(xué)校的主人。二、正確公正的對待

5、學(xué)生，使其快樂成長在教育現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)?？吹皆S多活潑好動，雖有些毛病，但渾身上下充滿靈氣的學(xué)生被一些“嚴(yán)師”訓(xùn)教之后，“效果”顯著，這些學(xué)生變得溫順安靜了，由“敢想敢說敢做”變得“叫我說什么就說什么，不讓做的事不做”，或者干脆“做了也不讓你知道”。因此，班主任在日常教育活動中與學(xué)生交往的一言一行，直接關(guān)系著學(xué)生的成長。我班有一男生，他是一個(gè)活潑的、好動的、好奇心強(qiáng)的孩子，我沒有對他“判刑”，而是細(xì)心地加以指導(dǎo)，客觀、公正的對待他,現(xiàn)在，他可是我們班的一個(gè)“小才子”呢。從這?事例可以看出，學(xué)生能從教師激勵性的話語、眼神或手勢中找回自尊

6、與自信，獲得前進(jìn)的動力與勇氣。三、轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，設(shè)立“學(xué)生成長檔案袋”以往是按考試的分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生的好壞，而成長檔案袋的建立，主要是以激勵性評價(jià)為核心，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。記錄的內(nèi)容包括：1、課堂評價(jià)。在課堂學(xué)習(xí)活動中變教師評價(jià)為學(xué)生集體評價(jià)、小組互助學(xué)習(xí)中生生互評、自評等評價(jià)方式，注重學(xué)生個(gè)體的縱向發(fā)展，對每…個(gè)學(xué)生的縱向提高都給予熱情鼓勵、獎勵，多數(shù)學(xué)生都備有小獎品，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2、作業(yè)評價(jià)。改變作業(yè)批改，變老師的等級評價(jià)為鼓勵性評價(jià)加評語激勵。對不同程度的學(xué)生的作業(yè)都給予

7、肯定、激勵，分別蓋上有進(jìn)步、加油、好棒等印章，讓每個(gè)學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅，以促進(jìn)學(xué)生在自身水平上不斷提高。3、過程與階段成果評價(jià)。在學(xué)習(xí)過程中，變綜合等級評價(jià)為分項(xiàng)激勵，注重以知識與技能過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)緯度進(jìn)行評價(jià)。如:獎勵進(jìn)步星、小紅花、小紅旗、金鑰匙、金星等；變考試為競賽，如：寫字比賽、朗讀比賽、拼讀比賽、繪畫比賽、歌唱比賽等。四、用“賞識”的眼光對待后進(jìn)生“人性中最深刻的稟性就是被賞識的渴望”。賞識是提高學(xué)生進(jìn)取心的不竭動力。后進(jìn)生之所以為差，是因?yàn)樗麄兏緩膩聿恢雷约旱膬r(jià)值所在，以至破罐子破摔。難

8、道他們真的就一無是處了嗎？不！沒有不成材的學(xué)生，只有不會開發(fā)學(xué)生潛能的教師。因此，我竭力學(xué)習(xí)伯樂，慧眼識英才，尋找后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是…點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，??點(diǎn)點(diǎn)成績，我也會將其放大，大張旗鼓地贊賞一番。當(dāng)然有些時(shí)候甚至故意創(chuàng)設(shè)條件讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。一次，我班