培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想要嚴(yán)謹(jǐn).doc

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1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想要嚴(yán)謹(jǐn)小學(xué)科學(xué)課無論哪套教材都有探究人的呼吸的教學(xué)內(nèi)容，這是科學(xué)課教學(xué)中一個(gè)重耍的知識(shí)點(diǎn)，也是中學(xué)化學(xué)知識(shí)在小學(xué)教學(xué)中僅有的兒點(diǎn)知識(shí)預(yù)備。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)主要探究人為什么要呼吸？吸進(jìn)的氣體與呼出的氣體有什么不同？驗(yàn)證人吸進(jìn)的氧氣比呼出的多，呼出的二氧化碳比吸進(jìn)的多，證明人吸進(jìn)的是氧氣，呼出的是二氧化碳。多年來，觀摩有關(guān)《人的呼吸》課教學(xué)總是感到大多教學(xué)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)人的呼吸驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不完整，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過程的認(rèn)識(shí)有偏差、科學(xué)思想的建立不準(zhǔn)確?？茖W(xué)證明最講究嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性，證明事物現(xiàn)象要有根有據(jù)?？茖W(xué)課培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想也應(yīng)該講究證明的嚴(yán)謹(jǐn)性

2、、準(zhǔn)確性，證明事物現(xiàn)象也要依據(jù)事實(shí)，經(jīng)過推理，獲得判斷，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能真正具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，真正掌握科學(xué)技能,逐步形成科學(xué)素質(zhì)。一、常規(guī)實(shí)驗(yàn)方案從科學(xué)課教學(xué)看，問題不但處在有關(guān)呼吸的教學(xué)中，包括一些初中優(yōu)質(zhì)課錄像，大都忽視了引領(lǐng)學(xué)生探究過程中實(shí)驗(yàn)證明的嚴(yán)謹(jǐn)性。這不是教師設(shè)計(jì)中搞不出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)，而是不夠重視科學(xué)證明的嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不嚴(yán)密，培養(yǎng)學(xué)生通過科學(xué)探究過程形不成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思想，當(dāng)然這樣就必然影響培養(yǎng)科學(xué)人才，這是當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題。從呼吸教學(xué)內(nèi)容看，證明吸進(jìn)的氧氣比呼岀的多，呼出的二氧化碳比吸進(jìn)的多，這是兩個(gè)證明過程，兩個(gè)教學(xué)

3、環(huán)節(jié)。老師們也都清楚這是兩個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是，往往只重視實(shí)驗(yàn)的證明過程，不重視實(shí)驗(yàn)結(jié)合的邏輯推理。吸進(jìn)的氧氣比呼出的多，通常證明方法是：用兩個(gè)廣口瓶，1號(hào)瓶是裝吸進(jìn)前的空氣，蓋上玻璃片，2號(hào)瓶是裝讓學(xué)生呼出的氣體，蓋上玻璃片，然后分別插入點(diǎn)燃的火柴，1號(hào)瓶火柴仍正常燃燒，2號(hào)瓶火柴頓時(shí)熄滅，由此證明，人吸進(jìn)的氧氣比呼出的多，人呼吸需要的是氧氣。呼出的二氧化碳比吸進(jìn)的多，通常證明方法是：在一個(gè)廣口瓶里倒入澄清的石灰水，蓋上橡膠塞，橡膠塞上插入一長一短兩根玻璃管，長的一根插進(jìn)澄清的石灰水中，另一根短的插透橡膠塞即可。讓學(xué)生吸進(jìn)氣體時(shí),口含短的玻璃管吸氣，吸進(jìn)的

4、氣體先經(jīng)過石灰水，吸入十口氣，石灰水并沒有明顯變渾濁。然后再讓這個(gè)學(xué)生口含長的玻璃管，呼出的氣體吹入石灰水中，三五口就能讓石灰水變得非常渾濁。由此證明，人呼出的二氧化碳比吸進(jìn)的多，人呼出的是二氧化碳?xì)怏w。通常所看到的大多科學(xué)課教師只是用這樣的實(shí)驗(yàn)證明人的呼吸成分。通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)似乎證明了人吸進(jìn)的是氧氣，呼出的是二氧化碳，其實(shí)這樣的證明是不能成立的。第一個(gè)燃燒驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，只能證明人呼出的氣體不能再支持燃燒，而不能證明人吸入的就是氧氣；第二個(gè)吹石灰水驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),只能證明人吹出氣體能讓澄清的石灰水變渾濁，而不能證明人呼出的就是二氧化碳?xì)怏w。因?yàn)檫@兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都缺少前提概念的

5、鋪墊。二、新實(shí)驗(yàn)方案的提出第一個(gè)燃燒驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。學(xué)生如果不先了解氧氣與燃燒的關(guān)系，學(xué)生就不可能理解做燃燒實(shí)驗(yàn)的目的，就不能理解人吸入的就是氧氣。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么人呼岀的氣體不能支持燃燒，就能說明人吸進(jìn)的就是氧氣呢？人呼出的氣體就一定是缺少氧氣嗎？不會(huì)是其它的氣體嗎？這在科學(xué)證明上提出這樣的疑問是成立的。因此，在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，必須讓學(xué)生了解氧氣是支持燃燒的唯一條件。所以事先必須讓學(xué)牛理解這一點(diǎn)，這是做燃燒實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解人呼出的氣體不支持燃燒是由于氧氣的缺少，而缺少的氧氣是被人吸收了的前提概念。這需要做一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明氧氣與燃燒的關(guān)系。可以做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在

6、大燒杯里放進(jìn)一支蠟燭，點(diǎn)燃后蓋上玻璃片，燃燒的蠟燭一會(huì)兒熄滅了。引導(dǎo)學(xué)生理解蠟燭為什么熄滅，教師這時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)氧氣是讓物體燃燒的唯一條件。然后再做上曲的第一個(gè)燃燒驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，這樣才能建立起一個(gè)嚴(yán)密的邏輯證明過程，形成三段式推理：大前提：燃燒的物體由于缺少氧氣就會(huì)熄滅，小前提：人呼出的氣體讓蠟燭熄滅了。結(jié)論：所以，人呼出的氣體缺少氧氣，缺少的氧氣是被人體吸收了。這樣的推理證明才是嚴(yán)密的，才是科學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明過程。第二個(gè)吹石灰水實(shí)驗(yàn)，首先讓學(xué)生明白二氧化碳與澄清的石灰水的關(guān)系。如果學(xué)生不先明白這一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問，呼出的氣體能讓澄清的石灰水變渾濁就一定是二氧化碳?xì)?/p>

7、體嗎？不會(huì)是其它氣體嗎？同樣會(huì)產(chǎn)生疑問的，產(chǎn)生的疑問也同樣是成立的。因此，也要先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解蠟燭燃燒后會(huì)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，澄清的石灰水遇到二氧化碳?xì)怏w會(huì)產(chǎn)生白色渾濁物，這是檢驗(yàn)二氧化碳存在的簡便的有效方法。再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：蠟燭焊在一個(gè)重物塊上，放進(jìn)人燒杯里，向大燒杯里倒進(jìn)澄清的石灰水。先不點(diǎn)燃蠟燭，蓋上玻片，振蕩大燒杯，澄清的石灰水不會(huì)產(chǎn)生白色渾濁。然后點(diǎn)燃蠟燭，蓋上玻璃片，一會(huì)兒蠟燭熄滅了，振蕩大燒杯,澄清的石灰水會(huì)產(chǎn)生白色渾濁。教師在這時(shí)耍強(qiáng)調(diào)：蠟燭燃燒會(huì)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，二氧化碳遇到澄清的石灰水會(huì)產(chǎn)生白色渾濁。然后再做第二個(gè)吹石灰水實(shí)驗(yàn)。這樣才能

8、建立起一個(gè)嚴(yán)密的邏輯證明過程，形成三段