如何讓學(xué)生在自主合作中探究.doc

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1、如何讓學(xué)生在自主合作中探究現(xiàn)代教育思想、教育理論提出：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，動手實(shí)踐、自主探究、合作性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)自主、合作探究性學(xué)習(xí)呢？下面，我結(jié)合幾年來的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劚救说目捶?。一、?chuàng)設(shè)情境，激起自主、合作探究動機(jī)動機(jī)是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。而好奇心、好勝心以及興趣則是兒童天生的和強(qiáng)有力的動機(jī)因素。那么，如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和他們的求知欲望呢？我認(rèn)為，在教學(xué)中，要把學(xué)生的好奇心、好勝心及學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究知識的動力，

2、最關(guān)鍵的一點(diǎn)，是教師能適時創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生探究動機(jī)的情境。例如：我在教學(xué)"認(rèn)識一位小數(shù)"這一課時，先讓同桌之間合作量一量課本的長和寬各是多少厘米，學(xué)生最后發(fā)現(xiàn)所量得的結(jié)果都不是整厘米，無法說出準(zhǔn)確數(shù)量時，我就抓住時機(jī)說："到底能不能用厘米作單位來表示出長和寬的準(zhǔn)確數(shù)呢？"（"能"）。"那么，我們該用什么數(shù)來表示呢？看看誰能從例1中尋找到解決這個為問題的辦法。"這時學(xué)生的求知欲和好勝心就被激發(fā)起來了，都想盡快從例1中尋找出解決問題的方法，從而證明自己的實(shí)力，所以，自學(xué)、思考都特別認(rèn)真。最終大部分同學(xué)都能達(dá)到目的。二、啟發(fā)引導(dǎo)，培

3、養(yǎng)自主，合作探究能力隨著時代的發(fā)展，新知識不斷出現(xiàn)，知識固然重要，但獲得知識的過程與方法更為重要。葉圣陶先生說："教是為了不教""教是為了不需要教。"錢偉長先生亦說："教師的教主要不是把知識教給學(xué)生，而是把處理知識的能力教給學(xué)生，這是關(guān)鍵的。"1、學(xué)會從書中探究知識。自主探究就是讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立從書本、例題中探究知識、探究解決問題的方法，數(shù)學(xué)教學(xué)中常用嘗試法就是讓學(xué)生通過自學(xué)課本知識或例題后，把所獲取和理解的新知識、新方法用以解決數(shù)學(xué)問題。如前面提到的教學(xué)"認(rèn)識一位小數(shù)"時，通過量數(shù)學(xué)課本的長和寬各是多少厘米，學(xué)生無法用厘米

4、作單位表示長和寬的準(zhǔn)確數(shù)時，讓學(xué)生通過自學(xué)例題1來解決這個問題。在學(xué)生自學(xué)前，教師一般都要先向?qū)W生提出自學(xué)目標(biāo)、要求，或設(shè)置問題情境，讓學(xué)生明白從書中探究什么知識，解決什么問題。當(dāng)遇到較難的問題時，讓學(xué)生在合作中，通過討論、交流解決。這樣，經(jīng)過長期、反復(fù)的鍛煉，學(xué)生會慢慢地學(xué)會從書中探究、吸取知識的方法。2、學(xué)會從操作中探究知識。數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是抽象性，但必須建立在感性認(rèn)識基礎(chǔ)上。形成數(shù)學(xué)概念的最初階段，都是借助于感知在兒童思維中形成的，先把對"具體事物"的觀察和接觸轉(zhuǎn)變成與具體事物無關(guān)的感性認(rèn)識的形式，再把感性認(rèn)識轉(zhuǎn)變成抽象

5、的概括。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)知識都可以通過學(xué)生自己動手操作來獲得。美國一家兒童博物館的銘牌上刻著："聽見的容易忘記，看見的容易記得，親手做過的真正理解。"因此，在教學(xué)中，我盡量學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生，"量一量"、"折一折"、"擺一擺"、"剪一剪"、"拼一拼"……，讓學(xué)生通過對"具體事物"的操作、觀察，轉(zhuǎn)變?yōu)楦行哉J(rèn)識進(jìn)而轉(zhuǎn)變成抽象的概括。例如：我在教"三角形內(nèi)角和時，讓學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)，把正方形沿對角線對折以便把直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的三個角折拼成平角，讓學(xué)生自己概括出三角形內(nèi)角和是多少度。學(xué)生在動手操

6、作的同時，思維能力、想象能力、抽象概括能力等數(shù)學(xué)能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。三、激活思維，強(qiáng)化能力在新世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)日新月異、與時俱進(jìn)。各種高新尖技術(shù)產(chǎn)品再也不像過去作坊時代那樣靠個人的能力就能完成。因此，21世紀(jì)需要具有合作意識、合作能力的人才?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所確立的目標(biāo)中也要求：在解決問題的活動中，學(xué)會與他人合作。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作探究主要體現(xiàn)在以下兩個方面：2、從操作、實(shí)踐中學(xué)會合作探究動手操作、觀察實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的一種重要方式。學(xué)生通過這些數(shù)學(xué)活動了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系、學(xué)會綜合運(yùn)用

7、所學(xué)知識和方法解決簡單的實(shí)際問題，加深對所知識的理解，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的思考方法。尤其是在教學(xué)中，為學(xué)生提供合作操作、合作實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生從中學(xué)會與他人合作、與他人交流和探究的本領(lǐng)。如在教學(xué)"認(rèn)識一位小數(shù)"時，我給學(xué)生提供了多次合作操作、合作實(shí)踐的機(jī)會。例如："合作量一量數(shù)學(xué)課本的長和寬各是多少厘米。""相互合作測量身高并用小數(shù)表示"，"相互展示、交流所收集的標(biāo)價簽等"。通過長期的教學(xué)實(shí)踐證明：合作探究可以達(dá)到以下三個目的：⑴可以讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得到幫助，達(dá)到共同進(jìn)步的目的；⑵可以達(dá)到互教互學(xué)、互切互磋、互相補(bǔ)充、

8、互相訂正的目的，使每位學(xué)生都感到成功的喜悅；⑶培養(yǎng)了學(xué)生合作意識和能力，讓他們懂得無論在學(xué)習(xí)上、還是工作上，只有互相幫助、共同合作才能共同進(jìn)步。因此，在教學(xué)時，對每個內(nèi)容、每個問題，我都是先引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，從不同角度去探究可能隱含的規(guī)律，然后再讓學(xué)生把自己探究、與他人合作探究的見解或結(jié)果，在小組