我們期待的校長.doc

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1、我們期待的校長學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都希望中層和教師要有高度執(zhí)行力，甚至是絕對(duì)執(zhí)行力，而不喜歡他們?cè)诠ぷ髦杏挟愐?、有疑問、發(fā)牢騷；喜歡令行禁止、雷厲風(fēng)行、嚴(yán)格執(zhí)行，不喜歡疑問滿肚、牢騷滿腹、想法甚多的教師。可是校長是否認(rèn)識(shí)到，牢騷亦是一種管理信號(hào)，一種很重要的管理資源呢？教師或中層在工作中發(fā)牢騷是有規(guī)律的，是有東西想暗示的，是表達(dá)自身真實(shí)想法和理解的另一種方式。牢騷中富含豐富的信息、資源，從牢騷中可以折射出學(xué)校的管理狀況，教師對(duì)管理制度的細(xì)微反應(yīng)、心理感受、接納和角色認(rèn)同度，以及學(xué)校的人文愿景、校園生態(tài)等。他們

2、發(fā)牢騷是有原因的：或許是校長壓擔(dān)子壓得太重了，令其喘不過氣來；或許是校長布置的任務(wù)超出了自身的能力范圍，自己承擔(dān)不了卻又不好意思直說；或許是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的決策有不同的意見或看法，想通過這種方法旁敲側(cè)擊；或許是領(lǐng)導(dǎo)沒能在工作、生活上公平公正地對(duì)待每一個(gè)人，引起個(gè)別同事的不滿；或許是學(xué)校的管理太過一言堂，權(quán)力太過集中，缺乏充分的民主和權(quán)力下放，給中層工作帶來阻力；或許是領(lǐng)導(dǎo)不夠體貼、關(guān)心下屬，缺少足夠的人文關(guān)懷，只重視其工作能力而忽略其內(nèi)需、感受；或許是校長因考慮不周導(dǎo)致分工不均、不妥，工作出現(xiàn)扯皮現(xiàn)象，即

3、中層A的工作分到了中層B身上，中層A越俎代皰干了中層B的活等。校長應(yīng)該能從牢騷中聽出言外之意、弦外之音，聽出些門道，把握些規(guī)律，看到牢騷的本質(zhì)，從中聽出學(xué)校管理的問題、癥結(jié)，管理的方式、方法，學(xué)?，F(xiàn)存的問題等，能夠洞悉下屬的內(nèi)心世界、內(nèi)在需求、牢騷背后的“暗語”----自我真實(shí)的想法和意愿等，以獲得第一手資料，以此為參照，以牢騷為管理契機(jī)，實(shí)施恰切的橫、縱向政策調(diào)控，使制度趨于人文和完善，使管理臻于完美，將問題和矛盾消滅在萌芽狀態(tài)。校長應(yīng)該有一雙慧耳，能分析出牢騷的精髓，即思想狀態(tài)、工作狀況、情緒

4、波動(dòng)和合理訴求等，以此為抓手來協(xié)調(diào)管理策略，讓管理更貼近民心，將牢騷轉(zhuǎn)化為管理的杠桿，成為學(xué)校管理的標(biāo)桿和參照。有的老教師逢學(xué)校安排人員外出聽課、培訓(xùn)時(shí)就發(fā)牢騷：這幾年搞新課改，我?guī)缀鯖]有出去聽過一節(jié)課改觀摩課，現(xiàn)在自己都不大會(huì)上課了，可學(xué)校還是年年來聽我的課！這時(shí)，校長就應(yīng)該明白，教師牢騷的核心內(nèi)容是：他很久沒有機(jī)會(huì)外出聽課、培訓(xùn)了?？赡苁菍W(xué)校基于某些原因忽略了他的學(xué)習(xí)，但他和青年教師一樣需要機(jī)會(huì)，需要發(fā)展和提升。那么，如果再有機(jī)會(huì)，校長應(yīng)該讓他去外面取取經(jīng)、長長見識(shí)，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，滿足他內(nèi)心的

5、合理訴求。有的中層發(fā)牢騷：自己沒有時(shí)間靜下心來看書、備課、學(xué)習(xí)，寫不出像樣的教學(xué)札記。校長就該想想：我在他身上壓的擔(dān)子是否過重，是否沒給他的承受能力留些余地？是否忽視了他的專業(yè)發(fā)展？還有的中層對(duì)校長布置的工作似乎“推三阻四”，校長就要思考：該工作是否有難度，超越了他的能力范圍？或是我分工不妥……校長應(yīng)該歡迎同事多發(fā)牢騷，這一方面體現(xiàn)了學(xué)校的民主管理思想；另一方面，這種管理“亮紅燈”的現(xiàn)象是實(shí)施有效管理的訊號(hào)，是自我管理的一面鏡子。校長不應(yīng)一味排擠這些牢騷者，而要以此為原點(diǎn)開展批評(píng)與自我批評(píng)，調(diào)整工

6、作方式，優(yōu)化工作策略，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，更好地實(shí)施管理。