如何捕捉課堂精彩的生成.doc

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1、如何捕捉課堂精彩的生成精心的預(yù)設(shè)不等于精彩的生成，預(yù)設(shè)只是生成所需的沃土。作為教師，再精心的預(yù)設(shè)也不可能面面俱到，不可能把課堂出現(xiàn)的所有狀況都預(yù)設(shè)到，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖且粋€(gè)個(gè)有思想、有見解的鮮活的個(gè)體。教師只有作精心的預(yù)設(shè)，并在課堂中給學(xué)生予時(shí)間和空間上留有余地，提供一個(gè)寬松、民主的平臺，自己的課堂才會有更多精彩的生成接踵而來。今天，在精心的預(yù)設(shè)和充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，我滿懷信心的走進(jìn)了教室。當(dāng)復(fù)習(xí)到小數(shù)的分類時(shí)，讓我意想不到的是預(yù)設(shè)之外的精彩生成出現(xiàn)了：師：回想一下，你都認(rèn)識哪些小數(shù)？生1：有限小數(shù)、無限小數(shù)。生2

2、：循環(huán)小數(shù)、純小數(shù)、純循環(huán)小數(shù)?！瓰榱耸箤W(xué)生更深刻地認(rèn)識和理解，我組織學(xué)生互相舉例來加以鞏固?！袄蠋煟?.327327327……是純循環(huán)小數(shù)還是混循環(huán)小數(shù)呢？”我尋聲望去，是他——既聰明又調(diào)皮的梁建。對于這一問題的提出，我感到既意外又驚喜?？梢哉f，在備課時(shí)，我是很自信自己會把學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況都考慮過，可就從沒有想到學(xué)生會有這樣的疑問。想到這兒，我急中生智，抓住契機(jī)，趕忙追問：“你是怎么想的？”梁建振振有詞地說：“如果看作是327循環(huán)，就是純循環(huán)小數(shù)；可是也可以看成273循環(huán)，那就是混循環(huán)小數(shù)。”聽著梁建

3、的“高見”，同學(xué)們都投去了贊許的目光?？粗麄円蓱]的眼色，我知道對于純循環(huán)小數(shù)的概念，他們還沒有真正地理解。于是我及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，組織大家共同來解決這個(gè)問題。合作交流開始了，那是他們分享彼此智慧的時(shí)刻：生1：梁建說得有道理，0.327327327……既可以是純循環(huán)小數(shù)，也可以是混循環(huán)小數(shù)。生2：不對，如果是這樣的話，那所有的純循環(huán)小數(shù)不也就成了混循環(huán)小數(shù)嗎？生3：對呀，那它們之間還有什么區(qū)別呢？……師：你們說得很有道理，很會思考和分析，動腦筋再想一想，怎么樣能更清楚地區(qū)分它們？生：我知道了，要判斷是純循

4、環(huán)小數(shù)還是混循環(huán)小數(shù)，關(guān)鍵看小數(shù)部分的第一位。只要從小數(shù)部分第一位開始循環(huán)的就是純循環(huán)小數(shù)；從小數(shù)部分第一位開始不循環(huán)，只能從第一位以后開始循環(huán)的就是混循環(huán)小數(shù)。比如：0.327327327……從3就開始循環(huán)了，肯定是純循環(huán)小數(shù)；0.3272727……是從2開始循環(huán)的，那就是混循環(huán)小數(shù)。聽著學(xué)生們驚喜的發(fā)現(xiàn)和對概念再一次深刻地理解，我慶幸自己抓住了“梁建”這一教學(xué)契機(jī)，才有了精彩的生成。