《風(fēng)的形成》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析-論文.pdf

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1、⑧《風(fēng)的形成》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析執(zhí)教：李秀琴評(píng)析：李進(jìn)起教材分析二、聯(lián)系生活。猜想假設(shè)《風(fēng)的形成》是《冷和熱》單元的內(nèi)容，本單元從認(rèn)師：自然界中的空氣是在誰的作用下流動(dòng)起來形識(shí)冷熱現(xiàn)象開始，圍繞著冷熱之間的相互作用與平成風(fēng)的呢?為了幫助你回答這個(gè)問題，我們先來看看衡，探究熱傳遞的各種方式，即傳導(dǎo)、對流和輻射，進(jìn)生活中常見的火鍋。你們在吃涮鍋的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)火鍋而運(yùn)用熱傳遞的知識(shí)解決生活中的保溫和散熱問題，旁邊的風(fēng)口處有風(fēng)嗎?咱們看一段視頻(播放視從而培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出實(shí)頻)。為了讓你們了解火鍋內(nèi)部的構(gòu)造，我們再看一驗(yàn)

2、結(jié)論的能力。段動(dòng)畫。(播放動(dòng)畫)該課分兩課時(shí)，本節(jié)課為第二課時(shí)。第一課時(shí)，學(xué)生通過“觀察上升的空氣”的學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)了熱空氣的性質(zhì)，第二課時(shí)通過模擬實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)風(fēng)的成因，了解熱傳遞的另一方式——對流。本課教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生控制風(fēng)箱實(shí)驗(yàn)條件及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，教學(xué)難‘點(diǎn)是根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推想自然界中風(fēng)是怎樣形成的。教學(xué)準(zhǔn)備師：看到風(fēng)了吧，誰來猜一猜風(fēng)口處風(fēng)的形成也教師準(zhǔn)備：風(fēng)聲的錄音課件、銅火鍋、風(fēng)箱實(shí)驗(yàn)?zāi)＞褪强諝獾牧鲃?dòng)與什么有關(guān)系?型、蠟燭、香、課件、記錄表等。生：與里面的火有關(guān)系。學(xué)生準(zhǔn)備：濕抹布、火柴等。師：你為什么這樣想?教學(xué)過程生：

3、因?yàn)榛鹣缌?，旗子就不?huì)動(dòng)了。一、復(fù)習(xí)舊知。形成問題師：你是這樣想的，其他同學(xué)呢?師：(播放風(fēng)聲的錄音課件)同學(xué)們，聽這是什么生：與里面的熱有關(guān)系。聲音?師：看來如果沒有熱量的話，旗子就不會(huì)動(dòng)起生：風(fēng)聲。來。也就是說，自然界中空氣的流動(dòng)也就是風(fēng)的形成師：對，我們在三年級(jí)學(xué)過《風(fēng)》一課，請你回憶一可能與熱有關(guān)系。下什么是風(fēng)?怎樣制造風(fēng)?評(píng)析：猜想是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，一方面可以生：風(fēng)是空氣的流動(dòng)。我可以通過扇扇子等方法為后面的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供思路，另一方面可以有效地培來制造風(fēng)。養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。猜想不是沒有目的的想象，更不師：對，你回答

4、得很好。同學(xué)們是否想過這樣的是瞎想，要提高猜想的有效性，必須要給學(xué)生提供猜問題：是什么原因讓自然界中的空氣流動(dòng)起來形成風(fēng)想的基礎(chǔ)。老師以火鍋為例，采用動(dòng)畫方式幫助學(xué)生的?今天我們就來研究這個(gè)問題。形象地觀察到火鍋風(fēng)口處，風(fēng)的產(chǎn)生與熱有關(guān)，從而評(píng)析：老師通過播放風(fēng)聲錄音，引起學(xué)生注意，勾為學(xué)生的猜想奠定基礎(chǔ)。起學(xué)生對風(fēng)的回憶。通過復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課，讓學(xué)生三、掌握方法，實(shí)驗(yàn)觀察初步感知了本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并聚焦了本課要探究師：我們猜想到風(fēng)的產(chǎn)生與可能與熱有關(guān)，真的的問題。是這樣嗎?這就需要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，但直接用這個(gè)至至互互45