《以校為本的課堂教學(xué)優(yōu)化的研究》課題研究.doc

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1、《以校為本的課堂教學(xué)優(yōu)化的研究》課題研究武漢市光谷第一小學(xué)賀清文一、問(wèn)題的提出學(xué)校教育應(yīng)以全面貫徹教育方針，全面推行素質(zhì)教育為目的，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的基本途徑，是深化教育改革、落實(shí)課程改革綱要、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。從目前的情況看，課堂教學(xué)還存在著諸多的弊端，如過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)性目標(biāo)，忽視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)；過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視學(xué)生的參與；過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的單向傳遞；過(guò)于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，忽視生成等。我校創(chuàng)建于2004年9月，由原關(guān)山小學(xué)和長(zhǎng)江子小合并組建的一所新校，學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，原兩所小學(xué)教師素質(zhì)和教育教學(xué)管理水平不高。成立新

2、校后，通過(guò)兩年多的調(diào)研，現(xiàn)學(xué)校在課堂教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，比較突出的有三個(gè)方面：（一）、教師偏重于知識(shí)的教學(xué)，忽視情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師擺脫不了應(yīng)試教育的桎梏，注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)；死記硬背，題海訓(xùn)練，老師講學(xué)生聽(tīng)，低效重復(fù)抄寫(xiě)……還有的老師，不深入鉆研教材，就內(nèi)容照本宣科，不注重知識(shí)的含智量、實(shí)效性。我們還發(fā)現(xiàn)，有些老師不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，忽視教學(xué)內(nèi)容的情感因素、價(jià)值取向，沒(méi)有抓住有利時(shí)機(jī)幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。（二）、教師在課堂中追求表面形式，忽視利于學(xué)生成長(zhǎng)的

3、教學(xué)實(shí)效。6在課堂教學(xué)過(guò)程中，有些老師滿足于形式、過(guò)場(chǎng)，突出表現(xiàn)有兩點(diǎn)：一是整齊化一的廉價(jià)表?yè)P(yáng)。課堂上“好”聲一片，只要學(xué)生回答問(wèn)題，老師一概用“好”、“很好”來(lái)作籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)。這樣做的結(jié)果，容易使學(xué)生產(chǎn)生浮躁的心理，影響學(xué)生深入的思考問(wèn)題。二是形式單一的無(wú)效小組學(xué)習(xí)。有的老師，教學(xué)內(nèi)容一呈現(xiàn)，就要求學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。至于小組學(xué)習(xí)由誰(shuí)主持、該怎樣進(jìn)行、老師怎樣指導(dǎo)、什么時(shí)候可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)等一概不管，學(xué)生合作學(xué)習(xí)處于一種失控的自由狀態(tài)，學(xué)生并沒(méi)有從這種合作中得到什么東西。（三）、教師只注重教學(xué)流程的完成，忽視教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。在課

4、堂教學(xué)過(guò)程中，教師只注重教學(xué)流程的完成，忽視教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化這一現(xiàn)象比較嚴(yán)重，可以用“三不兩無(wú)”來(lái)概括：①課前準(zhǔn)備不充分。有的老師備課和上課是“兩張皮”，備課是一套，上課又是一套，可以說(shuō)腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，比沒(méi)有備課更嚴(yán)重。在檢查備課的過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)備課中存在的一些不足。備教師講的多，備學(xué)生學(xué)的少；下載別人教案的多，自己獨(dú)立備課的少；備結(jié)果和預(yù)設(shè)的多，備過(guò)程和生成的少；備教材文字內(nèi)容的多，備情境材料和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的少。②教學(xué)個(gè)性不張揚(yáng)。在聽(tīng)課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師和學(xué)生，卻可以出現(xiàn)教案相同，教法雷同，

5、甚至學(xué)生參與的形式和道具完全一樣；老師們照搬名家課、示范課的多，自己鉆研教材、研讀學(xué)生的少，因而教學(xué)千篇一律的多，富有個(gè)性的少。③課堂板書(shū)不規(guī)范。特別是小學(xué)語(yǔ)文課，有的老師一節(jié)課下來(lái)，黑板上廖廖幾個(gè)字，連有些關(guān)鍵的字、詞、句一代而過(guò)，在學(xué)生6的心里留不下深刻的印象，很顯然板書(shū)沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)。④教師上課無(wú)激情。我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中很多老師的精神疲憊，體驗(yàn)不到他們對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)摯愛(ài)，看不到他們和學(xué)生的真情交流。一節(jié)課中，聽(tīng)不到老師的一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，也看不到老師的一絲微笑。⑤學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)期待。由于教師上課無(wú)激情，課前準(zhǔn)備不充分，不

6、解讀學(xué)生，所以學(xué)生在課堂上以接受的姿態(tài)學(xué)習(xí)的多，自主思考和展示自己個(gè)性的少。學(xué)生在課堂上被動(dòng)地按教師的設(shè)想在走，雖配合教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生真實(shí)的興趣、內(nèi)心的情感、動(dòng)態(tài)的生成、個(gè)性的張揚(yáng)和獨(dú)特的收獲都被老師不同程度的忽視?；诖?，我們遵循校本科研的基本精神，從問(wèn)題出發(fā)來(lái)解決問(wèn)題，從優(yōu)化課堂教學(xué)為突破口、以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的，通過(guò)科研解決問(wèn)題，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教育質(zhì)量。二、研究目標(biāo)提高教師素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，追求課堂教學(xué)的實(shí)效性。具體目標(biāo)：1、課堂教學(xué)低效的表現(xiàn)及原因；2、實(shí)效課堂教學(xué)要求教師必備的素質(zhì)；3、實(shí)效課

7、堂教學(xué)的特點(diǎn)；4、總結(jié)和概括課堂教學(xué)優(yōu)化的校本教研模式。三、研究?jī)?nèi)容及人員分工1、對(duì)低效課堂教學(xué)的調(diào)查分析；教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化的研究，三位一體的教學(xué)目標(biāo)怎樣在課堂教學(xué)中體現(xiàn)。（李九勝）62、教學(xué)內(nèi)容的研究，教師如何創(chuàng)造性地使用教材。根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際，如何確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，整合學(xué)科知識(shí)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；如何體現(xiàn)“教師即課程”；如何挖掘教學(xué)內(nèi)容的智慧含量、培養(yǎng)創(chuàng)造力因素；如何將知識(shí)、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)融為一體。（王萍）3、實(shí)效課堂的特點(diǎn)，如何才能減少浪費(fèi)，提高質(zhì)量。（劉雅莉）4、逐步完善“研在課前，探在課堂，輔在

8、饋中，思在課后，傳在網(wǎng)上”的校本教研模式。如何探索教學(xué)活動(dòng)中的“板塊中的流程，流程中的板塊”。（陳道德、賀清文）四、研究方法此課題的研究采用調(diào)查法、行動(dòng)研究法。基本程序和實(shí)際操作要領(lǐng)是：1、診斷：調(diào)查研究分析當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀。研究分析教師的“教”；研究分析學(xué)生的“學(xué)”；研究分