創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課.doc

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1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課婁夫利宿州市第十一小學(xué)2015年7月創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課現(xiàn)代心理研究表明，學(xué)生的認(rèn)識水平與能力，既取決于學(xué)生的智力因素，又受制于學(xué)生非智力的因素。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)情感等對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)起到了調(diào)節(jié)控制、指示導(dǎo)向的作用。導(dǎo)入新課的恰當(dāng)與新穎，有助于吸引學(xué)生注意力，有助于組織課堂教學(xué)，有助于揭示教材內(nèi)在的聯(lián)系，有助于發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育。一、創(chuàng)設(shè)有趣的情境導(dǎo)入新課兒童的心理特點是好奇、好玩。創(chuàng)設(shè)有趣的情境異入新課，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，我在教《最大公約數(shù)》那一節(jié)的例題時，我課前在黑板上懸掛紅藍(lán)兩個不同顏色的會移動的

2、圓環(huán)，并在紅環(huán)上寫上“12的約數(shù)”，藍(lán)環(huán)上“18的約數(shù)”。接著我把寫著1、2、3、4、6、9、12、18、這些數(shù)的卡片分發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生來做貼數(shù)游戲。游戲一開始，就吸引了學(xué)生注意力，形成學(xué)生的注意定向，使學(xué)生的認(rèn)知活動指向與集中于本課的教學(xué)目標(biāo)。貼數(shù)過程中，那些持有公約數(shù)卡片的學(xué)生，一時不知自己該往哪個圓環(huán)上貼數(shù)。這時，我允許學(xué)生討論，讓他們暴露自己的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與教學(xué)活動。果然，一個學(xué)生拉動藍(lán)環(huán)，交叉在紅環(huán)上，在交叉處貼上自己的卡片。在教師創(chuàng)設(shè)的有趣情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣誘發(fā)出來了，品質(zhì)得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)素質(zhì)得到發(fā)展。二、創(chuàng)設(shè)激疑情境導(dǎo)入

3、新課創(chuàng)設(shè)激疑情境導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生求知欲望，有助于揭示教材內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生自行探究，理解所學(xué)的知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)起著十分重要的作用。我在教“工程應(yīng)用題”一課時是這樣導(dǎo)入新課的。先出示一道應(yīng)用題：“一項工程要砌____塊磚，由甲工程隊修建要20天；由乙工程隊修建要30天。兩隊合修需要多少天？”我讓學(xué)生自行補(bǔ)充條件，再列式計算。結(jié)果，無論學(xué)生補(bǔ)充的條件是多少塊磚，而計算結(jié)果都是12天。這究竟是怎么回事？學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的激疑情境中求知欲望強(qiáng)烈，并試圖通過比較、分析、歸納等思維方法自己尋找答案。創(chuàng)設(shè)激疑情境導(dǎo)入新課，促使學(xué)生自覺地探求新知，參與分析揭示教材的

4、內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。三、創(chuàng)設(shè)操作情境導(dǎo)入新課兒童的思維活動都是從直觀和表象開始的。“要知道一個客體，必須動之以手?！眲?chuàng)設(shè)操作的情境導(dǎo)入新課，能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和思維品質(zhì)，能幫助學(xué)生正確建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如我上“圓的周長”一課時，一開始就讓學(xué)生測量自己手中三個大小不等的圓的直徑，再測量圓的周長。讓每個學(xué)生動手操作，親自參與實踐活動。讓學(xué)生在操作中動腦、動手、動口，充分調(diào)動學(xué)生的各個感知，使學(xué)生直觀地感知到：圓不論大小，它的周長總是直徑的3倍多一些。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的操作情境中，測量技能、計算技能都得到訓(xùn)練，觀察、比較、總結(jié)等思維方法得到培養(yǎng)。

5、四、創(chuàng)設(shè)遷移的情境導(dǎo)入新課新、舊知識都有一個“聯(lián)結(jié)點”。創(chuàng)設(shè)遷移的情境導(dǎo)入新課，就是在了解學(xué)生對有關(guān)舊知識的掌握情況下，讓學(xué)生把原有的知識、經(jīng)驗通過新、舊知識的聯(lián)結(jié)點，遷移到新知識上，組建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，我在教“比的基本性質(zhì)”一課。我出示一道題讓學(xué)生填空，并回答角題的知識依據(jù)是什么？學(xué)生毫不費(fèi)力地回答：“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。”接著我讓學(xué)生復(fù)習(xí)比與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，然后，我進(jìn)一步問：老師把分?jǐn)?shù)看作一個比，要使比值不變，比的前項與后項同時發(fā)生了什么變化？學(xué)生在教師導(dǎo)入性提問中，運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗在老師創(chuàng)設(shè)的遷移情境中自然進(jìn)行知識遷移，形成新知的思維定勢，有助于學(xué)

6、生有條理，有程序地進(jìn)行思維。五、創(chuàng)設(shè)有“的”情境導(dǎo)入新課有“的”才要放“矢”。創(chuàng)設(shè)有“的”情境導(dǎo)入新課，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要感，能提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際問題的能力。例如：在教“正比例應(yīng)用題”一課，我問“旗桿有多高？不用爬上去，你們能算出結(jié)果嗎？”學(xué)生先是面面相覷，小聲議論，繼而瞪大眼睛望著老師，迫切想知道用什么方法測量計算。老師創(chuàng)設(shè)了有“的”情境，學(xué)生則興致勃勃地要尋“矢”，要放“矢”。這些把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能明確地擺到學(xué)生面前，教育學(xué)生既要正確掌握知識，還必須養(yǎng)成應(yīng)用知識的各種必要的技能，培養(yǎng)自己解決實際問題的能力。導(dǎo)入新課是教學(xué)活動的第一環(huán)

7、節(jié)，是教學(xué)活動的一項藝術(shù)。教師只要根據(jù)不同的教材，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和能力水平，創(chuàng)設(shè)不同的情境導(dǎo)入新課，有助于激發(fā)學(xué)生非智力積極因素，有助于學(xué)生思維品質(zhì)，思維方法的培養(yǎng)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，勢必收到事半功倍的良好效果。