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《“運用信息技術(shù),發(fā)展學(xué)生個別差異,激發(fā)學(xué)生潛能”研究報告.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、“運用信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生個別差異，激發(fā)學(xué)生潛能”研究報告“運用信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生個別差異，激發(fā)學(xué)生潛能”——課題研究報告一、課題研究背景隨著教育現(xiàn)代化的全面推進(jìn)，信息技術(shù)在日常的教學(xué)活動中已廣泛運用。它對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展起著較大的推動作用。但在目前以班級授課為組織形式的教學(xué)中，同一班級中的不同個體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學(xué)活動的開展和效果，阻礙著學(xué)生的發(fā)展。如何更好地使信息技術(shù)和素質(zhì)教育相融合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)一步全面發(fā)展素質(zhì)教育,對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)
2、新實踐能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個別差異，激發(fā)學(xué)生潛能，是擺在我們面前的一個全新課題。為此我校在2002年5月，成立了“運用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生個別差異，激發(fā)學(xué)生潛能”課題小組，該課題2002年6月被確定為揚州市電化教育館確定為“十五"電教實驗立項課題。本課題研究的主要目的在于：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體系統(tǒng)步入課堂，它能跨越時空界限，增加信息傳輸密度，拓寬學(xué)生的感覺、知覺通道，使學(xué)生的個別差異得到充分的發(fā)展，學(xué)生的各種潛能得到完全的發(fā)揮，使教學(xué)目標(biāo)得以有效落實。在實際的各科教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)，
3、大力發(fā)展學(xué)生個別差異，因材施教，因人施教，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，挖掘?qū)W生的成長價值，力爭探索出一個信息技術(shù)與學(xué)生潛能培養(yǎng)相結(jié)合的模式。二、課題研究的指導(dǎo)思想本課題設(shè)計的指導(dǎo)思想是：在辯證唯物主義思想指導(dǎo)下，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，研究信息技術(shù)對發(fā)展學(xué)生的個別差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的真正素質(zhì)教育的目標(biāo)。三、課題研究的理論依據(jù)1、多元智力理論。在智能的定義上，多元智能理論與傳統(tǒng)的觀點不同。按照傳統(tǒng)觀點，智能可應(yīng)用性的定義就是解答智力測驗試題的能力。而
4、我們認(rèn)為，多元智能理論比傳統(tǒng)的智能觀念要復(fù)雜一些，智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力，而且是以組合的方式來進(jìn)行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。這八種智能代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。這八種智能具體分析、操作如下：?言語/語言智能指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力。?邏輯/數(shù)理智能指的是對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)能力。?視覺/空間智能指的是人對色彩、形狀、空間位
5、置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)的能力，表現(xiàn)為個人對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過圖形將它們表現(xiàn)出來的能力。?音樂/節(jié)奏智能指的是個人感受、辨別、記憶、表達(dá)音樂的能力。?身體/運動智能指的是人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等。?人際交往智能指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應(yīng)的能力。?自我反省智能指的是個體認(rèn)識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為個人能較好地意識和評價自己的動機、情緒、個性等，并且有意識地運用這些信息去調(diào)適自己生活的能力。?自然觀察者智
6、能指的是人們辨別生物（植物和動物）以及對自然世界（云朵、石頭等的形狀）的其他特征敏感的能力。教學(xué)中可從事一些食物鏈、水循環(huán)或環(huán)境問題的項目。多元智力理論對教育界產(chǎn)生了巨大的影響。首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”，認(rèn)為世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學(xué)校里沒有所謂〃差生〃的存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的，使得教師樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的
7、潛能。這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，關(guān)注學(xué)生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評價內(nèi)容多元、評價標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。根據(jù)教育的性質(zhì)和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使他們都能掌握一定的基礎(chǔ)知識和基本技能，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的各級各類人才打下良好的基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大可能的發(fā)展，從而實現(xiàn)全體學(xué)生素質(zhì)的提高。同時乂必須正視學(xué)生的個別差異，因材施教，使每個學(xué)生的才能都得到充分的發(fā)展。2、掌握學(xué)
8、習(xí)理論——95%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率、學(xué)習(xí)動機方面，并無大的差異。產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不是遺傳或智力，而是家庭與學(xué)校的環(huán)境條件。如果大多數(shù)學(xué)生都有足夠的學(xué)習(xí)時間，接受了合適的教學(xué)，就能掌握世界上任何能夠?qū)W會的東西。教育的根本任務(wù)是找到既考慮個別差異又能促進(jìn)個體充分發(fā)展的策略。掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)積極性，使大多數(shù)學(xué)生掌握教材所規(guī)定的知識技能，取得優(yōu)良的成績。3、自主學(xué)習(xí)理論——(1)主體教育堅信每個學(xué)生都是有能動性的發(fā)展的主體，每個
