小學語文教學金點子案例.doc

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1、小學語文教學金點子案例《語文課程標準》中提出：閱讀教學必須以學生為主體，這是建立教學過程中新型師生關(guān)系的基點。從學生來說，意味著學生要自覺做學習的主人，切實變被動為主動，變強制為自覺，變接受為發(fā)現(xiàn)，變依賴為獨立，充分發(fā)揮主觀能動性，克服依賴性；從教師來說，意味著教師必須把學生做為一個平等的人來看待，尊重學生人格，相信學生潛能，站在學生立場上為學生著想，努力引導學生主動探究、積極思考、自覺實踐，決不生拉硬扯、強行灌輸，也決不一廂情愿，包辦代替，讓學生有獨立學習的能力。語文閱讀教學中有?“主導－主體”教

2、學模式。該模式的理論基礎(chǔ)是當代在國際上最具影響的兩種“學與教”理論的結(jié)合，由于“主導－主體”教學模式對這兩種理論做出了揚長避短、取長補短的優(yōu)勢整合，既注重發(fā)揮教師的主導作用，又充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。?１．“自讀感悟―開放引導”教學模式是針對長期以來小學閱讀課堂教學中學生只能一味跟著老師的思路學習、缺乏自主學習的意識和能力而提出的。它以多媒體教學網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)依托，強調(diào)在學生自主閱讀、自主感悟、自主探究的基礎(chǔ)上，通過教師的開放引導、多元調(diào)控，使學生的語文素質(zhì)獲得多方面的、充分的、自由的發(fā)展。２．“自

3、讀感悟—開放引導”教學模式是由學生的自讀感悟和教師的開放引導這兩個核心變量交互生成的。我們把“自讀感悟”這一變量放在模式的首要位置，意在強調(diào)學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調(diào)控是第二位的。著眼于學生自主發(fā)展的閱讀教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程，這也是“主導―主體”教學模式在時間序列上的必然邏輯。３．“自讀感悟”這一變量著眼于學生的學，是閱讀教學中學生主體作用的本質(zhì)反映。自讀感悟，意味著學生在閱讀課上應該自由地讀感悟、自主地讀感悟、自信地讀感悟。一個“自”字，集中

4、體現(xiàn)出學生在課堂上的主體地位，而“讀感悟”則是學生的主體作用在閱讀課