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1、“在課堂教學中提高小學生計算能力課題研究”開題報告一、課題提出的背景計算是數(shù)學知識中的重要內容之一，而對學生計算能力的培養(yǎng)又是數(shù)學教學中的重中之重，數(shù)學計算能力是一項基本的數(shù)學能力，包含了計算的準確率和正確率兩個方面。作為一名小學數(shù)學教師,我們一直在考慮當前的課堂實施是高效，還是低效?于是小學數(shù)學教學中計算教學的有效性問題便被凸現(xiàn)出來，現(xiàn)行的課堂教學現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔憂。所以我們不得不再次考慮如何提高小學生的計算能力二、課題的界定本課題重點研究新課程理念指導下的數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生良好的計算習慣，促進學生對計算方法的掌握，提高學生數(shù)學計算的正確率
2、，使之達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法的合理和靈活。三、同類課題在國內外的研究現(xiàn)狀1.蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基認為：“教育的任務在于設法發(fā)展和鞏固兒童對克服困難，特別是智力性質的困難的樂觀主義信念，為了完成這個任務，必須在集體中創(chuàng)造一種能夠進行創(chuàng)造性思維競賽的環(huán)境?！币蚨鴦?chuàng)設一種學生熟悉的、喜歡的環(huán)境或氛圍來培養(yǎng)學生的計算興趣，促進學生計算能力的提高。2.成都大學師范學院副教授、碩士張曉霞對計算教學進行了長達多年的研究。他認為：培養(yǎng)小學生具有良好的計算能力，歷來是小學數(shù)學的主要教學目的。教學中既要重視筆算教學，也要重視口算教學?？谒愫凸P算各有特點，互有區(qū)別，但它們相互之間有著
3、密切的聯(lián)系。筆算加減法計算的熟練程度是受口算的熟練程度制約的，而筆算又能促進口算能力的提高。一道多位數(shù)加多位數(shù)的筆算加法實際上是由一系列基本口算組成的。所以口算能力強筆算的速度就快，正確率就高。所以，在小學數(shù)學的計算教學中，應以口算為基礎，以筆算為重點，兩者相輔相成，共同提高。四、研究目標1.通過研究，發(fā)現(xiàn)學生計算中存在的問題，分析錯誤原因，找到提高學生計算能力的對策。進一步探索有關計算教學的教學有效方法，并通過大量的錯例分析，對小學生計算失誤成因進行系統(tǒng)歸類，采取一些具體可行的方法，提高學生的計算正確率，減少、避免計算中一些不必要的錯誤。2.使學生掌握計算方法，形成計算技能，提高計算
4、能力，同時促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生耐心、細致、不畏困難的優(yōu)秀品質以及踏實、求真的科學態(tài)度。通過研究學生在計算中的一些不良心理，使學生養(yǎng)成良好的計算習慣，提高學生的計算能力，進一步培養(yǎng)學生敏銳的計算數(shù)感。3.通過課題研究鍛煉培養(yǎng)教師，形成一個具有一定理論水平及數(shù)學教學、科研能力的教師群體，加快教師的專業(yè)化成長。五、課題研究內容1.研究小學生在計算中錯誤的原因，特別研究教師教學理念、教學方法和教學設計等方面是否存在問題！2.研究如何培養(yǎng)學生的計算興趣，使學生變被動為主動，由厭煩計算改變?yōu)閻凵嫌嬎愫蜆酚谟嬎?，形成持久的計算興趣。3.研究培養(yǎng)學生良好的計算習慣的途徑。4.研究不同形式的口算
5、訓練方法。正確處理算法多樣化和優(yōu)化算法的關系。5.調查分析我校各年級學生計算能力的發(fā)展現(xiàn)狀。尋找提高學生計算能力的捷徑及訓練形式6.觀察、調查課堂教學中教師培養(yǎng)小學生計算能力所采用的方法和途徑,并進行分析。六、研究條件分析負責人與主要成員長期從事小學數(shù)學教學，教學經(jīng)驗豐富，幾乎每年都要進行課題研究，有比較豐富的實踐經(jīng)驗和一定的理論基礎。但是由于長期從事的是實踐教學，在理論學習方面沒有充裕的時間，比較匱乏，無法將實踐中的一些內容上升到理論的高度。???七、課題研究的措施1.學習理論，轉變觀念2.聆聽專家講座3.走進名師課堂4.撰寫學習體會???促進理論的內化和吸收5.調查研究、現(xiàn)狀分析、
6、采取措施通過對學生計算能力的調查問卷研究，結合我們實際教學的觀察發(fā)現(xiàn)，我們認真分析了學生計算錯誤的原因，主要有以下幾點???（一）從教師教學方式上看1.關注解決問題，卻忽略基本訓練?????????????????????????????????????2.關注計算數(shù)量，而忽略了計算質量。3.關注計算教學，卻缺乏思維訓練。4.關注計算準確與速度，卻忽視了良好計算習慣的培養(yǎng)。???（二）從學生的心理發(fā)展水平上看心理方面原因：有老師常說：學生計算“馬虎”，其實“馬虎”大多是由學生感知、注意、思維、記憶、情感等因素造成的。???（1）初步感知不正確。由于計算本身沒有情節(jié)并外顯形式簡單，這更容
7、易造成小學生感知粗略、籠統(tǒng)、不夠具體；再加上學生看題、讀題、審題、演算過程中急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把計算式題中的數(shù)字、符號抄錯。如，把“3”寫成“8”，抄上一行串到下一行等。????（2）注意力不集中。如計算四則混合運算時，不是抄錯數(shù)據(jù)，就是忘記將暫時不參加運算的部分抄下來，或漏一部分計算導致錯誤的現(xiàn)象。???（3）短時記憶出錯。記憶是學習的基礎，知識的儲存、積累和更新都要依賴于記憶；無論是口算還是筆算或估算都需要良好的短時記
