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1、提高農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑黑龍江省撫遠(yuǎn)縣濃橋鎮(zhèn)中心校邰義春農(nóng)村小學(xué)生感到作文難是一種普遍現(xiàn)象，老師一讓寫(xiě)作文，學(xué)生就感到無(wú)從下手。在習(xí)作課上總是東張西望，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)物可寫(xiě)。這種現(xiàn)象使老師也感到頭痛，覺(jué)得提高作文成績(jī)困難重重。探索一條喚起學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑，就成了廣大教師要研究解決的問(wèn)題。如何才能喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓他們從“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”呢？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我感到下列做法是提高農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。一、教師要寫(xiě)好“下水文”為習(xí)作引路。讓學(xué)生寫(xiě)作文，教師先寫(xiě)范文，帶頭“下水”，為學(xué)生樹(shù)立習(xí)作的榜樣，這樣做可以強(qiáng)烈地影響
2、著他們，在一定程度上可提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情，增強(qiáng)寫(xiě)作興趣，利于培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆寫(xiě)作的好習(xí)慣。著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“一個(gè)不愛(ài)寫(xiě)作的教師是教不出愛(ài)作文的學(xué)生的?！贝_實(shí)，在我看來(lái)，如果我們能多嘗試與學(xué)生一道，寫(xiě)下水作文，應(yīng)該是一條不錯(cuò)的捷徑，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，教師的寫(xiě)作會(huì)對(duì)學(xué)生能起到潛移默化的作用。要使“下水文”發(fā)揮應(yīng)有作用是要下一定的功夫的。教師在寫(xiě)“下水文”之前，要認(rèn)真研讀了教材上的習(xí)作要求，明確“下水”的目的，針對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)；寫(xiě)好“下水文”之后，要與習(xí)作指導(dǎo)緊密結(jié)合，不能只在課堂上把“下水文”一讀了之，要把“下水文”放大起來(lái)指導(dǎo)學(xué)生怎樣把自己看到、聽(tīng)到、想到的寫(xiě)出來(lái)，調(diào)
3、動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生達(dá)到寫(xiě)出自己的作品來(lái)的目的。另外，小學(xué)教師“下水文”是寫(xiě)給小學(xué)生學(xué)習(xí)作范文用的，由于老師與學(xué)生的經(jīng)歷不同，文化素質(zhì)不同，對(duì)社會(huì)、人生的感悟理解也不相同，所以要盡量避免用成人的語(yǔ)言去寫(xiě)作。太過(guò)于“成人化”的語(yǔ)言學(xué)生接受不了，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得習(xí)作難寫(xiě)，對(duì)學(xué)生不但起不到幫助的作用，反而會(huì)適得其反。用兒童話的語(yǔ)言去寫(xiě)作，讓學(xué)生感到這樣的范文親切自然、可學(xué)可用；老師在寫(xiě)作的過(guò)程中，要在內(nèi)容、選材上就必須符合貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，所運(yùn)用的表達(dá)技巧也應(yīng)是本學(xué)段的學(xué)生已掌握或剛剛學(xué)過(guò)的。比如，學(xué)生剛學(xué)過(guò)的總起分述或總分總的構(gòu)段方式，或者倒敘的開(kāi)頭方法，或是
4、插敘的表達(dá)方式，寫(xiě)下水文時(shí)要適時(shí)引用。這樣寫(xiě)出來(lái)的“下水文”才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，真真正正地將讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)落在實(shí)處。這樣讓學(xué)生在聽(tīng)讀了“下水文”之后，能夠產(chǎn)生寫(xiě)作欲望。讓他們感覺(jué)到寫(xiě)作就是寫(xiě)他們身邊的事，并不難，讓他們樂(lè)于去寫(xiě)。二、教師要把寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議部分中明確提出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感?！闭n標(biāo)的界定,明確了寫(xiě)作是個(gè)體生命的精神現(xiàn)象,不應(yīng)該異化為對(duì)
5、學(xué)生外加的一種負(fù)擔(dān)；寫(xiě)作是個(gè)體抒寫(xiě)對(duì)生活的真切感受,而不應(yīng)該異化為應(yīng)試教育的得分手段。在這樣的引領(lǐng)之下,在寫(xiě)作中，要讓孩子“以我手寫(xiě)我心”按照自己想法去寫(xiě)，想寫(xiě)什么，就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)，就怎么寫(xiě)，把自己生活中觀察到的，聽(tīng)到的，想到的，切身感受到的統(tǒng)統(tǒng)寫(xiě)出來(lái)。因?yàn)樗麄兯鶎?xiě)的都是他們用心感受到的，都是真實(shí)的，都是他們自然感情的表白，這是極為難得的。常見(jiàn)有些學(xué)生課下侃侃而談，作文時(shí)卻茫無(wú)頭緒、不知如何下手，其根本原因就在于平時(shí)不受拘束，思維敏捷；而作文時(shí)，由于條條框框很多，顧慮重重，反而寫(xiě)不出來(lái)。生活是寫(xiě)作的源泉,學(xué)生可以把人生的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合通過(guò)作文表達(dá)出來(lái),從而在寫(xiě)
6、作過(guò)程中獲得心靈的釋放。只有“以我手寫(xiě)我心”,才能讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣。在作文教學(xué)中,教師應(yīng)讓學(xué)生自主地去領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的真諦,把寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在作文中說(shuō)自己想說(shuō)的話,寫(xiě)自己想寫(xiě)的事，很自然大家普遍感到容易多了。三、教師要讓學(xué)生注重閱讀和積累素材。素材是學(xué)生作文的原料，沒(méi)有素材，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)便會(huì)“巧婦難為無(wú)米之炊”。農(nóng)村小學(xué)生由于受生活環(huán)境、家庭背景等諸多因素的制約，學(xué)生的寫(xiě)作素材少的可憐，要想改變這種現(xiàn)狀，只有通過(guò)多閱讀來(lái)為作文積累素材。因?yàn)椤伴喿x是未來(lái)的一塊基石，閱讀是語(yǔ)文之根，閱讀是學(xué)習(xí)之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)閱讀
7、，才能生存，才能發(fā)展”?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！薄白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！钡莱隽俗x和寫(xiě)的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，并在閱讀過(guò)程中，要隨時(shí)積累語(yǔ)言材料。“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累素料。摘抄是以大量閱讀為基礎(chǔ)的，而閱讀和摘抄的過(guò)程就是不斷充實(shí)自己提高寫(xiě)作能力的過(guò)程，摘抄能幫助記憶，幫助練字，是一種較好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在摘抄的過(guò)程中會(huì)受到潛移默化的影響。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓
