小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入案例 優(yōu)質(zhì)文檔 可下載 可修改.doc

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1、可下載可修改優(yōu)質(zhì)文檔小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入案例一、注重導(dǎo)入的實(shí)效性【案例一】五年級(jí)下冊(cè)《解決問(wèn)題的策略----倒推》一課，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生形成倒推策略并應(yīng)用它解決一些特定問(wèn)題。新課標(biāo)（2011版）明確指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”。所以我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的新知導(dǎo)入時(shí)，從最初的“上放學(xué)路線”到“火箭發(fā)射的倒計(jì)時(shí)”，最后我還是選擇了一種最為原始的，但在我看來(lái)最為實(shí)用的有效的復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。師：你能快速填出上面這四個(gè)方框里的數(shù)嗎？生（情緒高漲、興趣盎然）：能！師：那你準(zhǔn)備先填哪個(gè)框呢？生（爭(zhēng)先恐后）：第四個(gè)、最后一個(gè)。師：為什么呢

2、？生：倒過(guò)來(lái)從后往前填容易些。師：說(shuō)說(shuō)吧，你都是怎么填的？生：把算式倒過(guò)來(lái)算就行了。生:80+20=100,100÷5=20,20-15=5,5×3=15師：“倒過(guò)來(lái)思考”很好，知道嗎，有時(shí)這是一種重要的解決問(wèn)題的策略。它可以幫助我們解決不少問(wèn)題呢！可下載可修改優(yōu)質(zhì)文檔評(píng)價(jià)：反思這節(jié)課的成功之處，課堂上我并沒(méi)有多么新穎奇特的引導(dǎo)，只是針對(duì)學(xué)生的心理特征，聯(lián)系他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以較為熟悉的簡(jiǎn)單計(jì)算導(dǎo)入學(xué)習(xí)（如上圖）。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，同時(shí)營(yíng)造輕松課堂氣氛，讓他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，為整節(jié)課的教學(xué)

3、做好鋪墊，引出倒推的真諦---倒過(guò)來(lái)想，真可謂一舉多得。所以說(shuō)：合適的導(dǎo)入才是最精彩的導(dǎo)入，是最有效的導(dǎo)入，也是最好的導(dǎo)入！可下載可修改優(yōu)質(zhì)文檔二、體現(xiàn)導(dǎo)入的生活氣息，注重自然性課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”【案例二】曾觀摩過(guò)浙江省特級(jí)教師鐘麒生執(zhí)教《認(rèn)識(shí)平行》一課，本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是領(lǐng)會(huì)“互相”一詞，即讓學(xué)生先說(shuō)出a是b的平行線，b也是a的平行線，a和b互相平行。通過(guò)這樣的說(shuō)一說(shuō)體會(huì)

4、平行線是兩條線之間的關(guān)系。師：今天來(lái)了好多老師，我們鼓掌表示一下歡迎。（學(xué)生熱烈鼓掌。）師：鼓掌是怎么鼓的？（教師開(kāi)始埋下伏筆。）生：兩只手互相擊掌。（在這里學(xué)生不自覺(jué)的用上了“互相”一詞。）師：噢。那一只手鼓掌行嗎？生：不行。（好多同學(xué)在暗笑。）（談笑之中第一次領(lǐng)會(huì)“互相”是兩個(gè)物體之間的關(guān)系。）師：上課！學(xué)生齊刷刷地站起來(lái)，等老師喊“同學(xué)們好”。老師卻不吭聲，學(xué)生驚奇地看著老師?！咀ⅲ捍颂幵O(shè)計(jì)之精妙，令人拍手叫絕！此時(shí)無(wú)聲勝似有聲?！繋煟号?，我們?cè)摳墒裁戳?？（這里故意給課堂留空白，再一次沖擊學(xué)生頭腦。）部分學(xué)生偷笑：師生互相問(wèn)好！師：怎么問(wèn)

5、法？全班哄堂大笑：您向我們問(wèn)好，我們向您問(wèn)好。師生之間互相問(wèn)好……可下載可修改優(yōu)質(zhì)文檔（談笑之中第二次領(lǐng)會(huì)“互相”是兩個(gè)物體之間的關(guān)系。）評(píng)價(jià)：就在這短短的2分多鐘時(shí)間里，老師運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的“互相”，為本堂課學(xué)生理解“互相平行”做鋪墊。師生不經(jīng)意的談笑之中隱藏著教師的睿智，看似我們每堂課前力行慣例的師生問(wèn)好，卻是老師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入情境。教師在設(shè)計(jì)這個(gè)導(dǎo)入時(shí)目標(biāo)明確且針對(duì)性強(qiáng)，就是為這堂課的教學(xué)重難點(diǎn)“領(lǐng)會(huì)互相”埋下伏筆。鐘老師如此精湛的教學(xué)技藝無(wú)不令人折服。而深圳市教育科學(xué)研究院的黃愛(ài)華老師在教學(xué)本課時(shí)則借助“朋友”

6、一詞，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“你是我的好朋友，我也是你的好朋友，咱倆互相是好朋友”，再領(lǐng)會(huì)“互相”的含義，反映了大師之間的異曲同工之妙。借助于這樣恰當(dāng)自然的導(dǎo)入不僅能夠強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,消除學(xué)生對(duì)新課的恐懼心理,使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感和對(duì)老師的信任感,更能為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ),形成一個(gè)良性循環(huán)?？上螺d可修改優(yōu)質(zhì)文檔三、切忌刻意追求導(dǎo)入的“新穎性”正是因?yàn)榫视行У膶?dǎo)入可以使課堂教學(xué)出彩，提高課堂教學(xué)效率。所以現(xiàn)在很多的公開(kāi)課、評(píng)比課上，執(zhí)教教師為了使課堂體現(xiàn)出“創(chuàng)意”“新穎”，達(dá)到所謂現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求，于是便生搬硬套地創(chuàng)設(shè)了各種相對(duì)

7、比較“時(shí)髦”的導(dǎo)入法?？梢哉f(shuō)那樣的教學(xué)導(dǎo)入不是為了學(xué)生，不是為了教學(xué)，而是為了取悅課堂后面的評(píng)委、聽(tīng)課教師，課堂失敗在所難免?！景咐吭谝淮问屑?jí)優(yōu)質(zhì)課比賽中，有一節(jié)課課題是六年級(jí)下冊(cè)的《圖形的放大與縮小》。一位執(zhí)教教師上課伊始，播放了大約5分多鐘的一段視頻，內(nèi)容是廬山如何的美：廬山的樹(shù)木美，廬山的花草美，廬山的山石美，廬山的姿態(tài)美......，再配上輕緩的音樂(lè)，加上教師動(dòng)情的解說(shuō)，的的確確給人最起碼給我呈現(xiàn)了一座美麗的廬山，令人神往！可是花了這么多的時(shí)間精力，這段視頻或者說(shuō)這段教學(xué)導(dǎo)入對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)起到什么作用呢？令人費(fèi)解！最終答案揭曉：原

8、來(lái)教師在一處山石風(fēng)景前照了一張相片，等到旅游回來(lái)以后，覺(jué)得當(dāng)時(shí)的這張相片太小了，于是去照相館重新放大了。接著教師說(shuō)這節(jié)課就從這張放大的相片開(kāi)始我們的學(xué)