《課堂上，應讓學生學會思考》論文.doc

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1、課堂上，應讓學生學會思考［論文摘要］學生學習過稈是一個親身經歷、動手實踐，主動探究的過稈。因此，在課堂教學屮要提供給學生充足的時間和空間，教師要學會讓學生思考。思考出學生的激情、發(fā)現、錯誤、評價和感悟。讓學生在學到數學知識的同時，個性得以張揚。只有這樣，才能使數學課堂更加精彩。［關鍵詞］親身經歷動手實踐探究感悟評價《數學課稈標準》指出：“數學學習要從學生的U有生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解習和應用的過程二這一新課程理念除了強調對學生的創(chuàng)新點識和實踐能力的培養(yǎng)以外，更多地是強調了學生學習數學的過程是

2、一個親身經歷、動手實踐、主動探究的過稈。因此，在課堂教學屮，提供給學生探究的時間和空間就顯得I-分重要。這就要求我們教師學會讓學生思考，給學生lj由的空間，給學生展不自我的機會，讓學生白覺地進行知識建構，教師再作適時恰當的調控，這樣學生對知識就有了內化的過程。一、讓學生激情勃發(fā)數學教學是數學活動的教學，是師生Z間、學生Z間交往互動和共同發(fā)展的過程。數學教學要緊密聯系學生的生活實際,從學生匕有的知識和生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的悄境,為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)對數學學習的興趣，以及學好數學的愿望。正如著名教冇家蘇霍姆林斯基

3、所說的：“如果老師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。"因此，現在的許多數學教師在設計教案時?，把需要學習的數學內容以問題的形式巧妙地寓于各種備樣生動具體的情境之屮，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好機會，引發(fā)學生在數學學習屮的認知沖突，從而產生學習的求知欲和好奇心，積極主動的投入學習當屮。例如：教學《圓的周長》，先讓學生理解圓的周長的概念以后，再讓學生想辦法測量事先準備好的圓形紙片的周長。經過學生的討論、交流與動手操作，得出了以下三種測量方法:①滾

4、動法；②化1山為直法；③把紙片對折、對折再對折，再測量圓弧的長，乘以8。這時，教師在肯定了學生的方法示，然后拿出一根繩了，上面系著一個小石了，甩動繩了，形成了一個圓，然后提問：“這個圓的周長你有辦法測量嗎？”面對這個問題，學生一時之間陷入了迷茫，從而產生了認知的沖突，學習的激情空前高漲，這時，讓全班同學去研究圓的周長應該如何去計算，學生便會積極主動地投入學習當屮。上述教學片斷，教師巧妙地抓住了學生的思維，讓學生在自主探究，動手實踐屮（測量圓形圖紙片周長）產生了學習的曰信，而在解決實際問題（計算甩動的圓的周長）時產生了困惑，認識到

5、原先的測量方法存在著局限性。從而產生了解決問題的激情，這時引導全體同學探究圓形周長的計算方法，效果最佳。二、讓學生自主發(fā)現、探究學生是學習數學的主人，由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。因此，學生在主動參與特定的數學活動屮，由于存在著一定的個性差異，他們的探究過程就會變得多姿多彩，發(fā)現的問題以及解決問題的方法也不盡相同。我們老師在教學的過程屮，要盡可能留給學生足夠的時間和空間，讓學生自主探究，從而等待學生的發(fā)現。如在教學《長方形的面積》時?，教師讓學生每

6、人準備一個橡皮筋。讓學生用兩只手的四個手指把橡皮筋拉成一個長方形。然后提問：如果要使長方形的面積變大，有什么辦法？如果要使長方形面積變小，又該怎么辦？教師在學生動手實踐時，要注意學生在操作時的表現,要積極深入地參與學生的動于實踐活動屮，去耐心傾聽學生的想法和看法。通過動于操作,學生自然而然地理解了長方形的面積與它的長和寬有關。接著讓學生用若干個面積1平方厘米的正方形小紙片去擺長方形，并記錄長方形的長與寬及面積，為進一步探究長方形面積的計算方法奠定基礎。上述教學片斷，教師提供給學生毎人一個橡皮筋，并讓學生在動手操作中感悟到長方形的

7、血積與長和寬有關？從而為學生有針對性地探究長方形的面積掃清障礙。學生的發(fā)現是非常難能可貴的，關鍵是教師要創(chuàng)設一定的問題情境，并提供比較充足的時間和空間，讓他們進行主動探究，最終發(fā)現問題的關鍵所在。三、讓學生自我否定錯誤新課程的課堂是具體的、動態(tài)生成的，它不是教師可以完全預設的，教師也不可能牽著學生走進白己的教學設計的軌道。再加上每個學生都有自己獨特的生活背景，對事物有著各白不同的理解方式，而且不同的人對同一事物思考的角度也不盡相同。更何況，學生在課堂上的學習過程木身就是一個探索的過程，有探索，難免就會有出錯。我們靜下心來思考，學

8、生在學習過程屮所犯的錯誤，或理解有偏并，或思維不夠深刻，或看待問題的方式不同。因此，在實際的教學過程屮，要時刻關注每一位學生的情感態(tài)度和價值觀，捕捉學生自己在學習過程屮“創(chuàng)造”出來的寶貴教學資源，特別是要等待學生的錯誤資源，充分發(fā)揮學生之間的互補功能，提供他們門