其他（心得）之如何把握教學起點 構建有效課堂.doc

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1、其他論文之如何把握教學起點構建有效課堂　　琿春市第八小學????韓麗　　美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學生的最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學?！薄稊?shù)學課程標準》也強調：數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師對教學環(huán)節(jié)作出精心預測時，最重要的是對學生的認知起點，對學生的思維活動進行預測。學生是課堂的主人，學習的主體，只有很好地了解學生，才能作出適合學生的教學設計，只有很好地了解學生的學習起點，才能更好地組織和引導學生進行學習活動。因此，如何把握和利用學生的學習起點，從而促進學生有效的學習？下面是我們在實際教學中的一

2、些做法：　　一、改善對起點的“不清不楚”　　1.關注邏輯起點：系統(tǒng)、細致分析教材　　所謂邏輯起點，指學生按照教材的學習進度，應該具有的知識基礎。數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，邏輯嚴密，知識間的有著密切的內在聯(lián)系，所以除了起始課，都存在一定的前沿知識，也就是說學生在上大部分數(shù)學課前都有一定的相關認知基礎?！　W生的邏輯起點是教師準確尋找教學起點的最基本的前提。教師必須認識到：從整體上把握教材，理清小學階段現(xiàn)行教材的編排特點與編排體系，對每冊教材所涉及的知識點、各領域各類知識結構的內在聯(lián)系及分布情況需要細致地加以研究，將這些了然于胸了，才能把握好學生的邏輯起點，確定好教學的重點與難點，找準

3、教學的切入點。　　如教學平行四邊形的面積公式推導時，老師應清楚地知道，學生應該具有的知識基礎是長方形、正方形的面積公式，而這一知識點的學習距離該課時間已久，所以教學前需要相應地了解學生是否還記得長方形、正方形面積公式，是否能熟練運用公式解決實際問題，需要以此來確定是否需要在教學時設計進復習舊知的環(huán)節(jié)。而探索三角形面積公式，基本上的老師也知道，學生剛剛學習的平行四邊形的面積公式是本課的邏輯起點，一般情況下不需要設計專門的復習環(huán)節(jié)，教學的重點應在于如何讓學生運用“轉化”思想探索面積公式的推導?！　￡P注學生的邏輯起點，教師才能高屋建瓴地根據(jù)學生的邏輯起點，作出相應的教學設計?！　?.關注現(xiàn)

4、實起點：切實、深入掌握儲備　　所謂現(xiàn)實起點，指學生在多種學習資源的共同作用下，已具有的知識基礎。數(shù)學學習是與學生的生活背景有著廣泛聯(lián)系的數(shù)學。學生在日常生活中也經(jīng)常接觸到生活中一些與數(shù)學有關的現(xiàn)象，積累了豐富的感性經(jīng)驗。在這個信息時代，學生獲取知識的渠道拓寬了，課外書籍、電視、電腦等傳媒的影響；重視提前教育的父母的幫助；學生自己在生活、玩耍中的感悟等等，都讓學生儲備了一定知識基礎?！　∪缯J識長方體、正方體、圓柱體、球體之前，學生已經(jīng)玩過各種形體的積木，有不少學生已經(jīng)能叫出它們的名字，對基本特征已經(jīng)有初步的感知，能很快地區(qū)分不同的形體；在學習“可能性”之前已經(jīng)有過從口袋里或書包里拿東西

5、的經(jīng)驗，知道如果沒有裝進某一種東西就不可能摸到它，如果裝進好幾樣東西就可能摸到其中的一樣；在學習“年、月、日”之前，就知道一年有12個月，每個月的天數(shù)不會完全相同等等。學生獲得的一些“前數(shù)學經(jīng)驗”往往是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的，甚至是模糊不清、錯誤的，但這些關于數(shù)學的樸素的認識，都直接影響并制約著學生的數(shù)學學習。　　教師需切實、深入地了解學生的生活經(jīng)驗與相關的知識儲備，然后引導學生從數(shù)學的角度糾正、完善、提升已有的認識，實現(xiàn)從粗淺的生活經(jīng)驗向深入的數(shù)學理解的過渡?！　?.把握大眾起點：讓學生全體參與及全程參與成為可能　　班級授課制下，我們最需要關注的是大眾起點，即大部分學生的學習起點。事實

6、上，區(qū)域、班級、年齡、數(shù)學教師相同的情況下，班級里大部分的學生的學習起點都處于相當?shù)乃健！　τ谝还?jié)具體課來說，老師需要了解：教學目標中的內容哪些是大多數(shù)學生已經(jīng)掌握或部分掌握的？掌握的程度如何？還有哪些知識大部分人是不會的？所教授的知識中哪些是學生可以通過自學掌握的？哪些通過合作與討論是可以達成目標的？哪些需要老師引導與點撥？了解大眾起點與相關的學情，教師就可以確定哪些內容可以略講甚至不講，哪些內容應重點進行引導，從哪個地方入手比較好，這樣有針對性地進行教學設計，盡可能實現(xiàn)學生在數(shù)學學習中全體參與并全程參與。　　4.把握個體起點：讓教學順利與精彩成為可能　　就同一數(shù)學內容的學習而

7、言，不同的個體也完全可能由于所處的文化環(huán)境、家庭背景、知識背景和思維方式等方面的差異而具有不同的學習起點，表現(xiàn)出一定的差異性與個體特殊性。在實際教學中，老師們一般都有深刻感受：大部分學生數(shù)學學習的現(xiàn)實起點高于邏輯起點，尤其是個別特別優(yōu)秀的學生，表現(xiàn)更為突出。而后三分之一學生，其接受新知較慢，其現(xiàn)實起點往往又低于邏輯起點?！　”热缃虒W“體積與容積”，我采用“烏鴉喝水”的情境，讓學生理解為什么烏鴉能喝到水，當學生說到因為石頭占據(jù)了一定的空間時，然后提問：“誰知