小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)探究.docx

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1、【小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)探究】心理健康教學(xué)工作評語摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在許多問題，難以實現(xiàn)有效教學(xué)。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中實施有效教學(xué)的必要性，然后根據(jù)教學(xué)實踐構(gòu)建了相應(yīng)的策略，以期能對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐提供指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)探究應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。其內(nèi)容豐富。知識覆蓋面廣．是其他學(xué)科無法替代的實施素質(zhì)教育的好教材，對開發(fā)學(xué)生智力、活躍學(xué)生的思維、挖掘?qū)W生的潛能有著重要的意義。同時，應(yīng)用題也是教學(xué)中的難點之一。多年來由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響。應(yīng)用題教學(xué)的價值定位、課程的內(nèi)容體系、呈現(xiàn)形式、教學(xué)模式和

2、方法一直沒有重大突破．學(xué)生普遍覺得難學(xué)，教師也認為難教。應(yīng)用題教學(xué)似乎已經(jīng)成為一個難以攻破的堡壘。一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的不良現(xiàn)狀目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)大多還是采取先講例題．然后訓(xùn)練，訓(xùn)練也是學(xué)生先做題．之后教師再講，缺乏有效的方法和策略。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面。1．問題呈現(xiàn)形式單一，缺乏靈活性，結(jié)構(gòu)封閉，缺乏開放性。中高年級大多用文字來述說應(yīng)用題，大段的文字無法激發(fā)學(xué)生解答應(yīng)用題的興趣，應(yīng)用題的編寫總是要求條件充足而不多余，答案也是唯一的。應(yīng)用題結(jié)構(gòu)封閉、講求完備性帶來的弊端就是學(xué)生在解答應(yīng)用題時容易形成思維定勢。2．內(nèi)容遠離生活實際。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用

3、題的設(shè)計并未緊貼時代脈搏，學(xué)生不熟悉或已過時的生活內(nèi)容仍可在教材中見到，學(xué)生不知所學(xué)的數(shù)學(xué)“從何而來”，每天只是在反復(fù)的“類化”訓(xùn)練中學(xué)習(xí)機械的解題技能。而一旦面對真實的、源于生活的情境，他們往往束手無策。3．教學(xué)“類型化”現(xiàn)象嚴(yán)重。在應(yīng)用題教學(xué)過程中，一些教師喜歡設(shè)置“典型例題”。將應(yīng)用題劃分為幾種類型，每種類型都有一種確定的解法，在這樣的教學(xué)下，學(xué)生解答應(yīng)用題的教程千篇一律、沒有創(chuàng)新，不能對所學(xué)的知識產(chǎn)生有效的遷移、解決實際問題無從談起。二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略1．根據(jù)教育理論指導(dǎo)應(yīng)用題教學(xué)。培養(yǎng)能力、發(fā)展智力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，心理學(xué)家認為把智力因素、概念的理

4、解和應(yīng)用、推理因素看作是數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)中起重要作用的因素。而應(yīng)用題教學(xué)是鍛煉學(xué)生思維的“磨刀石”。應(yīng)用題教學(xué)主要幫助學(xué)生解決“想什么”和“怎樣想”的問題。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“教育的任務(wù)是設(shè)法發(fā)展和鞏固兒童對克服困難、特別是智力性質(zhì)的困難的樂觀主義信念。為了完成這個任務(wù)，必須在集體中創(chuàng)造一種能夠進行創(chuàng)造性思維競賽的環(huán)境?！币虼?，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)就是把應(yīng)用題的教學(xué)過程變成使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極分析綜合、比較概括、抽象推理及正確判斷等思維方法的訓(xùn)練過程，以達到培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的目的，從而摒棄了過去“填鴨式”的教學(xué)方法，避免了把學(xué)生教“死”的問題。2．引導(dǎo)學(xué)

5、生認真審題。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少，而且由應(yīng)用題的情節(jié)部分和數(shù)量關(guān)系交織在一起的復(fù)雜程度所決定，同時題目中的敘述是書面語言，學(xué)生理解起來會有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。因此，學(xué)生在讀題時必須認真、仔細，通過讀題來理解題意，掌握題中講的是一件什么事，經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何，通過讀題弄清題中給了哪些條件，要求的問題是什么。實踐證明學(xué)生不會做，往往由于不理解題意，一旦了解題意，其數(shù)量關(guān)系也將明了。因此，從這個角度上講，理解了題意就等于題目做出了一半。當(dāng)然還要讓學(xué)生學(xué)會邊讀邊思考。3．鼓勵學(xué)生養(yǎng)成分析問題的能力。學(xué)生分析問題的能力是提高學(xué)生解題能

6、力的關(guān)鍵，也是解題的核心。有人曾做過研究，得出這樣的結(jié)論：學(xué)習(xí)困難兒童解應(yīng)用題的困難并不主要表現(xiàn)在解題比例上，而在于分析假設(shè)認知活動的差別。與優(yōu)秀生相比，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏對題目中隱含條件和中間狀態(tài)的分析，這說明兩組學(xué)生在分析階段所分析的內(nèi)容有著本質(zhì)區(qū)別。解決應(yīng)用題關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)解法，就足在“問題——條件”之間找出某種聯(lián)系和關(guān)系，通過分析題意，明確題目的已知條件，挖掘題目的隱含條件，通過分析隱含條件實現(xiàn)由已知到未知的過渡，最終解決問題。這就要求我們教師在教學(xué)中，盡可能用可觀察，可測量的行為使應(yīng)用題的教學(xué)外顯化，讓學(xué)生盡可能地觀察到我們的思維過程，在此基礎(chǔ)上建立抽象的數(shù)學(xué)模型。4．

7、教給學(xué)生解題方法。解答應(yīng)用題，特別是解答兩三步以上計算的應(yīng)用題，掌握一定的解題方法很重要。這就是在小學(xué)數(shù)學(xué)課本第七冊中概括指出的解答應(yīng)用題的一般步驟，即：弄清題憊，并找出已知條件和所求問題；分析題中數(shù)量間的關(guān)系，確定先算什么，再算什么，最后算什么；確定每一步該怎樣算，列出式子，并且算出得數(shù)；進行檢查或驗算，寫出答案。這里講的解答應(yīng)用題的一般步驟，并不是從這里才要求學(xué)生這樣做，而是從～開始講應(yīng)用題時，就要注意引導(dǎo)學(xué)生這樣做，這只不過是在以前的基礎(chǔ)上作出概括，讓學(xué)生更自覺地按照這個步驟來解答應(yīng)用