新課程理念下歷史教學(xué)方法探析

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1、新課程理念下歷史教學(xué)方法探析　　摘要：教學(xué)方法的改革是適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)生。在教學(xué)改革中，歷史教學(xué)需要改進(jìn)教學(xué)方法，從根源上培養(yǎng)學(xué)生的思想，使其成為全面發(fā)展的學(xué)生。在新的教學(xué)模式下，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，摒棄陳舊的思想，運(yùn)用靈活的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從主觀上愿意接受知識(shí)的汲取，培養(yǎng)更加廣泛的興趣，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出新一代的接班人，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。關(guān)鍵詞：新課程歷史教學(xué)教學(xué)方法中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2013）05（b）-0187-016

2、中學(xué)歷史教學(xué)的重心是通過(guò)對(duì)歷史的分析和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立起評(píng)價(jià)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，從而運(yùn)用這些方法去處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。隨著基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施和推廣，歷史課程面臨著前所未有的深刻變革。在新的歷史教學(xué)改革中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行全面的改革，對(duì)于過(guò)去課堂上全部由老師講，學(xué)生聽(tīng)的模式改成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。教師要采用新的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代的理念靈活的掌握信息的傳達(dá)方式，在課堂上和學(xué)生形成互動(dòng)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有主動(dòng)求知的欲望，這樣可以更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)。在改革的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，靈活的掌握教學(xué)方法的改變，達(dá)到教改的目的。1運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在以往

3、的教學(xué)方法中，都是教師“滿堂灌”的模式，教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，單方面的知識(shí)灌輸，不僅課堂氣氛比較沉悶，并且和學(xué)生之間沒(méi)有形成互動(dòng)，無(wú)法了解學(xué)生吸收的真實(shí)狀態(tài)，所以說(shuō)面對(duì)這種現(xiàn)象要進(jìn)行改革。提問(wèn)式教學(xué)法是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中就已經(jīng)有的，但是基本都是按照教學(xué)大綱比較生硬的提問(wèn)，回答的內(nèi)容都是比較刻板的書本上的內(nèi)容，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么在新的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該研究一種新的提問(wèn)方法，從生活中真實(shí)存在的學(xué)生熟悉的問(wèn)題問(wèn)起，然后層層遞進(jìn)，像學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)，從而得出最終的答案，最后將學(xué)生的回答和教師的見(jiàn)解綜合到一起，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有一種成就感，產(chǎn)生積極求知的欲望。所以提問(wèn)式

4、教學(xué)法是一種層層遞進(jìn)的邏輯，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)的去研究，積極的參與到課堂互動(dòng)中，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率，達(dá)到教改的目的。2運(yùn)用系統(tǒng)分析法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力6系統(tǒng)分析法是指反映客觀整體性的思維方式，要求從客觀世界的整體與要素，整體與層次，整體與結(jié)構(gòu)，整體與環(huán)境的辯證統(tǒng)一關(guān)系出發(fā)，揭示事物的整體關(guān)系與整體特征。系統(tǒng)分析法運(yùn)用到歷史學(xué)科的教學(xué)中來(lái)，要求把歷史學(xué)科作為一個(gè)整體系統(tǒng)來(lái)分析。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，歷史的發(fā)展過(guò)程就是一個(gè)按照層次結(jié)構(gòu)形成的一個(gè)整體系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中運(yùn)用歷史系統(tǒng)分析法，一方面能對(duì)教材有限的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，建立整體完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面能揭示歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，

5、幫助學(xué)生重構(gòu)歷史，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。如：中國(guó)古代封建社會(huì)曾出現(xiàn)過(guò)多次變法改革。課本中提到的，比較著名的有：商鞅變法、孝文帝改革、王安石變法等。按照傳統(tǒng)教學(xué)法，按原因、性質(zhì)的不同可以分為如下幾種類型：（1）地主階級(jí)的封建化政治改革（如商鞅變法）；（2）封建社會(huì)內(nèi)部調(diào)整統(tǒng)治政策的改革（王安石變法等）；（3）少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢族先進(jìn)文化和制度的改革（兼有封建化的性質(zhì)，如孝文帝改革）。當(dāng)然，從廣義上說(shuō)，改革還應(yīng)包括王朝的政策調(diào)整、建章立制等。但是，這樣教學(xué)，學(xué)生很難理解這些改革與當(dāng)時(shí)社會(huì)治亂興衰之間的關(guān)系。從這些改革的結(jié)果來(lái)看，有的成功了，之后出現(xiàn)了封建社會(huì)的治世或盛世。有的則失敗了，并沒(méi)有解

6、決什么問(wèn)題，使社會(huì)更加動(dòng)蕩甚至王朝瓦解和滅亡。如果我們用系統(tǒng)分析法來(lái)研究封建社會(huì)的改革，就比較容易理解封建社會(huì)改革的原因及其所導(dǎo)致的后果。這樣從具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，取得了事半功倍的效果，有效地提高了學(xué)生的學(xué)科能力。3結(jié)合辯論式學(xué)習(xí)法，活躍課堂氣氛6在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛比較沉悶，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率不高，所以應(yīng)該活躍課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。辯論式學(xué)習(xí)法可以有效的活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所謂的辯論法就是由教師提出一個(gè)辯題，然后由學(xué)生自由分組，針對(duì)這個(gè)辯題闡明自己的觀點(diǎn)，并且通過(guò)相關(guān)的史實(shí)舉出論點(diǎn)和論據(jù)，力圖駁倒對(duì)方的觀點(diǎn)。

7、在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的中心任務(wù)就是維護(hù)己方的觀點(diǎn)，闡明自己的立場(chǎng)，以駁倒對(duì)方的論點(diǎn)為目的，使課堂氣氛始終處于激烈的辯論中。在此過(guò)程中，學(xué)生大量的引用史實(shí)，是對(duì)歷史的溫故和熟悉，并且能夠?qū)κ穼?shí)有自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，更加深刻的了解歷史。這種方法主要分為兩個(gè)程序來(lái)進(jìn)行，課前準(zhǔn)備和課堂實(shí)踐，在準(zhǔn)備階段，學(xué)生要大量的搜集支持己方觀點(diǎn)的史實(shí)，并且加以分析和整理，教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，給予一定的建議。在課堂實(shí)踐中，學(xué)生是課堂的主體，教師在其中負(fù)責(zé)引導(dǎo)和評(píng)