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1、淺談地理教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力-----------通城一中吳瑾春自主學習是指學生自我積極主動地獲取知識的一種學習方式，在教學過程中，學生始終處于主體地位和積極狀態(tài)。新課程教學就是要讓學生在老師的指導(dǎo)和協(xié)作下通過自我嘗試、自我體驗、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和自我實踐等學習方式，去獲取知識和認知總結(jié)的學習策略，提高自主學習的能力。學生在自主學習中才能最真切的體驗知識、感悟知識，才能學會學習、才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神發(fā)展創(chuàng)造力。提倡學生自主學習，研究學生自主學習形式，是我們對傳統(tǒng)的填鴨式教學、被動學習的深刻反思和教育本質(zhì)的回歸，也體現(xiàn)了社會
2、發(fā)展對教育的要求——科學需要創(chuàng)新，社會需要創(chuàng)新型人才。高中地理是一門理論性和實踐性很強的綜合學科。新教材無論從知識的編排上，還是從插圖的設(shè)計上、活動安排順序及活動方式上都體現(xiàn)出對學生能力培養(yǎng)、學法指導(dǎo)、自主探究精神的重視和推崇。如何在高中地理課堂教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手。一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習的主動性興趣是最好的老師。學習興趣是學生對于學習活動的一種選擇性態(tài)度，是學習活動的自覺動力，是鼓舞和推動學生探求新知識的巨大力量。所以要提高學生自主學習的能力，教師首先要激發(fā)學生的學習興趣，讓學習成為一個能動
3、的過程。德國教育學家第多斯惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醍、鼓舞?！彼?，教師要根據(jù)學生的年齡特點、知識經(jīng)驗、認知規(guī)律等方面，抓住學生思維活動的熱點和焦點，為學生提供豐富的材料，從學生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，激發(fā)學生探索的欲望，喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性。途徑1：導(dǎo)課激趣導(dǎo)言是一堂課或一個內(nèi)容的開始，它直接關(guān)系到學生對新課、新內(nèi)容學習的興趣。有人說導(dǎo)言應(yīng)有思想的深度、感情的濃度、功能的寬度、表達的精度、色彩的亮度，要完成這種要求，就必須用濃厚的興趣來支撐。教育家布盧納認為，最好的學習
4、動機莫過于學生對所學材料本身具有的興趣，因此教師用將要在課堂上呈現(xiàn)的材料吸引學生，導(dǎo)言在其中起著非常重要的作用。途徑2：情境激趣創(chuàng)設(shè)問題情境，就是根據(jù)學生已經(jīng)學過或掌握的知識，從知識自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問題需要研究解決；或者在實際生活中有什么問題是我們現(xiàn)有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設(shè)情景，引起學生的注意。課堂上的有些問題，對于學生有一定難度，使學生既感到熟悉而不能單純利用已有的知識和習慣方法解決，這時就激起了學生思維的積極性和求知欲望，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，當學生的心理活動已處于
5、“憤”和“悱”的階段時，對他們進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，進而促使他們自主學習，進行探究性學習。例如，在學習大氣對太陽輻射的削弱作用時，我提出這么一個問題：指揮交通的紅綠燈，為什么用紅色表示停止、禁止，用綠色表示安靜與安全，用黃色表示有危險呢？在學習完日界線的教學內(nèi)容后，我立即提出一個問題：有一對雙胞胎，由于她們出生的地點稍有變化，姐姐比妹妹后出生，可能嗎？教室里頓時熱鬧起來，都在思考，都在比劃，試圖解決這個問題。途徑3：活動激趣讓地理知識走近學生，也讓學生切身感受到地理學科的實際效用，而且學生參與活動的成功感會進一步增加對地理學習的興趣。例如
6、，在學習完《地球的運動》一節(jié)后，我請同學說出自己的生日，然后描述當天太陽直射點的大致位置、運動方向，晝夜長短的情況以及變化趨勢。通過這項活動不僅活躍了課堂氣氛，還及時鞏固了學習內(nèi)容。在高中地理教學過程中，還有很多激發(fā)學生學習興趣的途徑和方法，這里就不一一贅述了?？傊?，興趣是人經(jīng)常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學習的摯友，是學習的原動力。凡是學習感興趣的事物，必然力求去認識它、掌握它。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。二、動手畫圖，培養(yǎng)學生
7、思維能力地理是一門特殊的學科，常常需要把具有時空和地域因素的復(fù)雜事物表示出來。“沒有地圖就沒有地理學?！钡貓D是地理學的重要工具，在中學地理教學中充分運用地圖的主體性，引導(dǎo)學生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養(yǎng)學生的空間概念和空間想象力，使地理課更加充滿“地理味”。所以，讓學生根據(jù)課文中的描述和看到現(xiàn)象來自己畫示意圖，實際上就是先讓學生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象，然后將頭腦中的表象以圖畫的形式表現(xiàn)出來。而學生要把語言描述變成表象，就必須對學習材料進行積極的加工。這種加工，不是簡單地記錄和記憶信息，而是要改動對這些信息的知覺，把自己所學的
8、信息和自身的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，這樣才能產(chǎn)生一個理解。很顯然，學生畫圖的過程是一個積極思維的過程，畫出的示意圖，就是他們積極思維的結(jié)果。例如，在講《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》一課時，我先帶領(lǐng)學生通讀課文，再根據(jù)多媒體演示地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，在白紙上畫
