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1、立德樹人下高職院校德育模式構建摘要：在新的社會環(huán)境和教育體制下，學生的德育教育已受到人們越來越多的關注，“立德樹人”作為新時期教育的根本任務在我國高職院校中被廣泛的構建傳播?，F(xiàn)階段，國內高職院校德育教育的發(fā)展還有很多亟待解決的問題，教育工作者如何從學校、教師和學生層面進行思考和分析，找出適合我國高職院校德育教育模式的構建途徑，進而促進高職教育的發(fā)展，是新時代教育的一個重要課題。關鍵詞：立德樹人；高職院校；德育教育；模式；構建黨的“十八大”報告指出國內教育應該將“立德樹人”作為根本目標，這一目標為高職院校在新時期和新形勢下的前進和發(fā)展指明了道路、“立德樹人”的核心問題是學校
2、要“如何培養(yǎng)人才”，“培養(yǎng)什么樣的人才”，作者將在下文進行詳細的闡述分析。1“立德樹人”的基本內涵“才以立業(yè)，德以樹人”，要想培養(yǎng)人才就必須先培養(yǎng)德行，高職院校只有將“立德樹人”作為根本任務，才能培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會主義接班人?！傲⒌隆笔橇⒐Φ幕A和前提，一個人的德行決定這個人做事的方向和最終能達到的高度，古語有云“十年樹木，百年樹人”，我國古代先賢就已經認識到，高尚德行人才的培養(yǎng)絕非一朝一夕，而是一個長期、持久的過程。高職院校將“立德樹人”作為教育目標一方面有利于學校的生存和發(fā)展，更進一步說更利于國家和民族的未來，具有很強的適用性和針對性。2構建高職院校德育模式
3、的必要性4學海無涯2.1增強了德育教育的實效性。從屬性上區(qū)分，德育教育可以分為顯性教育和隱性教育，其中顯性教育是一種直接的、有意識的教育過程，是學生在學習生活中受到的有形的教育方式。而隱性教育是使學生在無意識的間接的過程中受到教育的方式。在德育教育上，顯性教育和隱性教育是相互依存和相互補充的，例如德育教育的理論基礎和發(fā)展道理是一種顯性教育，是需要教師在課堂上加以傳授的，同時教師的行為舉止，一言一語則屬于隱性教育，也就是我們經常所說的言傳身教。在高職教育中，將顯性德育教育與隱性德育教育相結合，構建高職院校特有的德育教育模式，能夠極大程度的增強德育教育的實效性。2.2符合開放
4、式德育環(huán)境客觀要求。學生高尚道德品質的形成是社會環(huán)境和學校教育的共同結果，當今經濟全球化、信息技術和科學技術不斷發(fā)展，導致當前高校德育教育環(huán)境極為復雜，發(fā)達的市場經濟在給人們帶來生機和便利的同時也對人們的生活習慣、生活態(tài)度帶來了極大地影響，在此環(huán)境下，高職院校學生的道德觀、人生觀表現(xiàn)出復雜多變的傾向。在現(xiàn)實生活中，一些學生具有極強的拜金主義和享樂主義觀念，這種思想觀念和生活態(tài)度都對高職院校德育教育提出了極大的挑戰(zhàn)。另外，當今網絡上一些影視作品宣傳了大量不正確的價值觀，一些大眾傳媒為了吸引人們眼球增加自身利潤收入經常報道一些低級趣味新聞和八卦新聞，這些都成為高職院校德育教育
5、發(fā)展道路上的障礙。因此，時間不同了，對象不同了，教育方式也應該有所變化，當前社會發(fā)展的復雜環(huán)境要求高職院校在進行德育教育時必須面向社會，正視面對社會的現(xiàn)有環(huán)境，充分發(fā)揮教育工作者的人格魅力，加強對高職學生“三觀”的正確引導，進而提高高職學生的道德分辨能力和道德自我提升能力。2.3滿足德育主體的發(fā)展需求。我們應該承認的是，高職院校生源與高等院校仍存在一定的差距，且他們的教育目標也有很大的不同，高職院校以培養(yǎng)技術型和實用型的專人人才為目標，這些差異使一些學生在心理上產生了一定的偏差，他們認為自己就是比高等院校學生差，畢業(yè)后也只能從事一些簡單的體力操作性工作，因此他們對未來缺少
6、希望，不能正確樹立理想和信念。因此高職院校教師應該充分關注學生的思想動態(tài)和心理需求，針對教育主體的特點，將德育信息滲透在學生的學習和生活中，逐漸增強學生的機體榮譽感和社會責任感，使學生的道德身心得到和諧的發(fā)展。3高職院校德育教育面臨的問題4學海無涯3.1德育教育較為淡化。我國高職院校德育教育面臨的最大問題就是當前學校德育教育意識仍較弱，學校在就業(yè)率的重壓下將更多的精力和資源都用在提升學生理論知識、操作技能和社會實踐方面上，高職院校已經逐漸變成職業(yè)培訓機構。另外，絕大多數(shù)高職院校為了增加學生的動手能力，采取了“二加一”教育模式，即三年的職業(yè)教育僅有兩年是在校園里完成的，剩余
7、一年學生進入工廠或工地進行實習，因此學校為了在有限的時間內完成更多的理論課程學習，不得不強制性的壓縮德育教育課時，導致高職院校對德育教育有所忽視，這種重“技能”輕“德育”的教育模式顯然與“立德樹人”的教育理念相背離。3.2課堂教育重理論輕育人。高職教師在課堂教育中仍存在重理論輕育人的現(xiàn)象，學生領會到的僅僅是專業(yè)課程理論知識，但是學生對于做人方式、思考方式卻沒有正確的認識。當前一些高職院校教師受到專業(yè)學科思想的局限，對“立德樹人”的思想觀念認識不到位，導致他們只注重對專業(yè)知識的講解而忽視了對學生品德的培養(yǎng)。3.3教師評價重科研輕
